• اندازه گیری قد و وزن آزمودنی ها

 

• محل انجام آزمون های تعادل و حس وضعیت، آزمایشگاه حرکات اصلاحی دانشکده تربیت بدنی دانشگاه شهید باهنر کرمان بود، که پس از هماهنگی های انجام شده با مسئولین مربوطه در مورد زمان حضور افراد و آماده کردن وسایل، در یک روز مشخص از آزمودنی ها دعوت به عمل آمد و پس از توضیح در مورد هدف کلی تحقیق و اهمیت نتایج حاصله، به منظور دست یابی به نتایج دقیق، نحوه انجام صحیح هر یک از آزمون ها به صورت شفاهی توضیح داده شده و سپس به شکل عملی به نمایش گذاشته شد.

 

• سنجش تعادل توسط دستگاه بایودکس و حس وضعیت گردن توسط کلاه با نشانگر لیزری قبل از اجرای پروتکل تمرینی.

 

• انجام تمرینات ثبات دهنده و پروتکل تمرینی در طی ۸ هفته.

 

• سنجش تعادل و حس وضعیت بعد از اجرای پروتکل تمرینی.

 

۳-۷-۱ نحوه انجام تست تعادل:
برای اندازه گیری تعادل از دستگاه تعادلی بایودکس(درجه اعتبار ۹۵/. =ICC) ساخت کشور آمریکا (Balance SD, System115, VAC) استفاده گردید. صفحه تعادل سنج دارای نواحی چهارگانه است، نواحی چهار گانه به ترتیب محل استقرار پنجه پای راست در ربع اول، پنجه پای چپ در ربع دوم، پاشنه پای چپ در ربع سوم و پاشنه پای راست در ربع چهارم است. برای اندازه گیری تعادل کل و جانبی و قدامی- خلفی از برنامه پایداری بدن استفاده شد که بعد از توضیحات شفاهی در مورد دستگاه و نحوه انجام آزمون هر یک از آزمودنی ها بدون کفش، پاها را به اندازه عرض شانه باز کرده، دستها در دو طرف لگن قرار داشت و نگاه روبرو با سکوت و تمرکز کامل تست را اجرا می کرد(تصویر ۳-۱). هر آزمودنی دو بار بر روی دستگاه قرار می گرفت و تست را اجرا می کرد تا با چگونگی انجام تست آشنا گردد و بعد از آن تست اصلی اجرا شد.

در برنامه پایداری بدن باید یکی ازسطوح لغزندگی از ۱برای بیشترین سطح لغزندگی و تا ۱۲ برای کمترین سطح لغزندگی انتخاب می شد که در این تحقیق از سطح پایداری ۱۲ برای تعادل ایستا و سطح پایداری ۶ برای تعادل پویا استفاده شد. مدت زمان اجرای هر تست ۱۵ ثانیه با دو تکرار و۱۰ ثانیه استراحت بودکه مختصات پای هر آزمودنی با تعیین محل قرار گیری پاشنه پاها روی صفحه و زاویه قرارگیری محور پاها(امتداد انگشت دوم) ثبت می گردید(تصویر۳-۲). معدل انحرافات در این تکرار به عنوان شاخص انحرافات مرکز ثقل در جهات مختلف برای آن تست منظور می گردیدآزمودنی در تمام مدت آزمون باید تلاش می کرد، مرکز گرانش را بر روی صفحه بایودکس منطبق سازد و مارکر متحرک را به نقطه وسط صفحه می رساند.
نتایج اندازه گیری های دستگاه تعادل سنج بایودکس به صورت شاخص های زیر ارائه شد:
شاخص ثبات قدامی- خلفی: توانایی فرد در حفظ تعادل در جهت قدامی-خلفی با واریانس جابجایی صفحه تعادل سنج در جهت قدامی-خلفی نسبت به حالت اولیه(اشمید^[۳۵] ۲۰۰۷).
شاخص ثبات داخلی خارجی: توانایی فرد در حفظ تعادل در جهت داخلی-خارجی با واریانس جابجایی صفحه تعادل سنج در جهت طرفی نسبت به حالت اولیه(اشمید ۲۰۰۷).
شاخص ثبات کلی: توانایی فرد در حفظ تعادل در کلیه جهات که از مجموع دو شاخص فوق(با حساسیت بیشتر نسبت به شاخص ثباتی قدامی-خلفی) بدست می آید.(اشمید ۲۰۰۷).
تصویر۳-۱: وضعیت ایستادن بر روی دستگاه تعادل تعادل سنج تصویر۳-۲: مختصات پای آزمودنی ها
۳-۷-۲ نحوه انجام تست حس وضعیت مفصل
آزمودنی در فاصله ۹۰سانتی متری که از یک صفحه دایره ای فاصله داشت، روی یک صندلی با چشمان بسته می نشست، یک کلاه کم وزن که برای هر فرد قابل تنظیم بود روی سر قرار می گرفت. بر روی این کلاه یک قلم لیزری یا نشانگر نور لیزری متصل بود که دارای درجه اعتبار ۵۲/۰تا ۸۱/۰ می باشد. نقطه نورانی به صفحه ای در جلو که مرکز آن به عنوان نقطه مرجع بود، می تاببد.(تصویر ۳-۳) هر آزمودنی یک حرکت فلکشن حداکثر انجام می داد، انقباض را دو ثانیه نگه داشته و مجددا به همان نقطه برمی گشت. حرکت را سه بار تکرار و میانگین آن محاسبه می شد. این مراحل برای چرخش به راست و چرخش به چپ هم تکرار شد. .فاصله بین نقطه مرجع و نقطه انتهایی را به سانتی متر محاسبه و سپس با بهره گرفتن از فرمول به درجه تبدیل نموده و میزان خطای بازسازی سر و گردن محاسبه گردید(چین ۲۰۱۳، آرامی ۱۳۹۰)
Oh=فاصله بین نشانگر لیزر و نقطه مرجع
Op=فاصله بن نقطه مرجع و نقطه انتهایی
O=نقطه مرجع(هدف)
P=نقطه انتهایی
تصویر۳-۳: کلاه با نشانگر لیزری
۳
-۷-۳ نحوه اجرای پروتکل
برنامه تمرینی به مدت هشت هفته، سه بار در هفته به صورت یک روز در میان که هر جلسه حدود۰ ۵ دقیقه طول می کشید، برای گروه تجربی انجام شد. اساس تمرینات استفاده شده در پروتکل، تمرینات ثبات دهنده گردن بود(پیوست ۳). تقسیم بندی زمان ، بر اساس ۱۰ دقیقه گرم کردن که در این قسمت از تمرینات کششی و جنبشی متنوع استفاده شد، ۳۵ - ۳۰ دقیقه تمرینات ثبات دهنده گردن و ۱۰ دقیقه سرد کردن بود. طبق رعایت قوانین تطابق فیزیولوژیکی، برای افزایش حجم تمرینات، بسته به نوع تمرین و درد بیمار از افزایش تعداد، مدت زمان، استفاده از ابزار جدید و تغییر حرکت استفاده شد. در این پروتکل تمرینات از نوع حفظ وضعیت به مدت ۳۰ ثانیه و از نوع انقباضی با ده تکرار ده ثانیه ای انجام گرفت. بین هر تکرار ده ثانیه وبین هر تمرین یک دقیقه استراحت داده شد (صالحی ۱۳۹۱) . در پایان هر جلسه برای افزایش انگیزه و مشارکت بهتر آزمودنی ها در اجرای بهتر تمرینات، به آن ها تشویقی هایی ارائه می شد.
۳-۸ روش های آماری
پس از انجام آزمون ها و اندازه گیری متغیرهای مورد نظر، داده ها جهت انجام عملیات آماری مرتب و منظم گردید. از آمار توصیفی برای توصیف ویژگی های جمعیت شناختی جامعه آماری، و از آزمون t همبسته و وابسته برای تاثیر متغیر مستقل استفاده شد همچنین از آزمون کولموگروف-اسمیرنوف جهت بررسی انطباق داده ها با توزیع عددی نرمال استفاده گردید . سطح معنا داری در آزمون فرضیه های مربوطه۰۵/۰>p در نظر گرفته شد و جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss، نسخه ۱۶ استفاده شد.
فصل چهارم
یافته های تحقیق
۴-۱ مقدمه
در این فصل اطلاعات بدست آمده با بهره گرفتن از روش های آماری توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و
تحلیل قرار گرفتند بنابراین ابتدا نتایج اندازه گیری های انجام شده در خصوص آزمودنی ها بیان شده
است و سپس تجزیه و تحلیل داده های تحقیق ارائه شده است.
۴-۲ ویژگی های فردی آزمودنی ها
اطلاعات توصیفی آزمودنی ها شامل سن، قد ، وزن، شدت درد و شاخص توده بدنی ^[۳۶]در جدول
۴-۱ ارائه گردیده است.
جدول ۴-۱ : ویژگی های فردی آزمودنی ها

متغیر گروه
تعداد
تجربی
تعداد
کنترل
معنی داری

سن(سال)
۱۵

به منظور تجزیه و تحلیل داده ­های پرسشنامه، از آمار کمی (پارامترهای مرکزی) استفاده گردید؛ سپس، با بهره گرفتن از تکنیک SWOT که ابزاری برای تعیین راهبردهای مؤثر است، داده ­ها و اطلاعات تحلیل می­شوند و در نهایت با بهره گرفتن از ماتریس داخلی و خارجی (IE) موقعیت شهر بوکان مشخص و استراتژی­ های متناسب با آن با بهره گرفتن از ماتریس برنامه­ ریزی استراتژیک کمی (QSPM) الویت­بندی شده است.

فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ­ها
۱-۴) مقدمه
اکنون نوبت آن است که با بهره­ گیری از روش­هایی که در فصل قبل تشریح شده است، داده ­های جمع­آوری شده را دسته­بندی و تجزیه و تحلیل نمود و پاسخی برای سؤالات تحقیق فراهم شود. پیوند دادن موضوع تحقیق به رشته­ای از اطلاعات موجود، مستلزم اندیشه­ای خلاق است. معمولاً موضوعی به ذهن محقق خطور می­ کند که یافتن منابع و داده ­های موجود برای بررسی آن مستلزم خلاقیت ذهنی است. فرایند تجزیه و تحلیل داده ­ها فرایندی چند مرحله­ ای است و طی آن داده­هایی که از طریق بکارگیری ابزارهای گردآوری داده ­ها فراهم آمده­اند؛ خلاصه و دسته­بندی و به منظور پاسخ به سؤالات تحقیق، تحلیل می­شوند. در این فصل ابتدا با بهره گرفتن از مطالعات میدانی و کتابخانه­ای شاخص­ های مورد مطالعه مشخص گردید و با بهره­ گیری از فرایند برنامه­ ریزی استراتژیک، راهبردهای متناسب با مقصد شهری بوکان تدوین شده است.
۲-۴) سوالات تحقیق
۱-۲-۴) پرسش­های­ اصلی
استراتژی­ های ارتقای گردشگری مقصدهای شهری نوظهور‌(شهر بوکان) کدامند؟
استراتژی­ های ارتقای گردشگری مقصدهای شهری نوظهور‌ چگونه الویت­بندی می­شوند؟
۲-۲-۴) پرسش­های فرعی
آیا بوکان یک مقصد شهری نوظهور است؟
فرصت­ها و تهدیدهای شهر بوکان در راستای ارتقای گردشگری کدامند؟
نقاط قوت و ضعف شهر بوکان در راستای ارتقای گردشگری کدامند؟
۳-۴) بررسی شرایط و وضعیت موجود بوکان و تطبیق آن با مدل باتلر
شناسایی جایگاه مقصدها بر اساس مدل چرخۀ عمر مقصد گردشگری باتلر به وجود داده ­های آماری و داده ­های مختلف در یک دورۀ چند ساله از عمر توسعۀ گردشگری در مقصد نیازمند است. اما با توجه به فقدان داده ­های آماری موثق و رسمی و همچنین وجود شاخص­ هایی برای شناسایی جایگاه مقصدها در هر مرحله از عمر آن­ها (طبق مدل باتلر)، در این قسمت تلاش شده است تا با بهره گرفتن از مدل چرخۀ عمر مقصد باتلر و شناسایی ویژگی­های کیفی (متغیرها) آن در هر مرحله از حیات مقصدها، جایگاه شهر بوکان در روند توسعۀ گردشگری و همچنین رئوس و حوزه ­های راهبردی پیشنهادی و موردنیاز آن ارائه شود.
گام اول: شناخت وضع موجود؛ در ابتدا شناسایی دقیق مدل­ چرخۀ عمر مقصد باتلر، ابعاد و ویژگی­های آن و در کنار آن شناسایی ویژگی­های شهر بوکان بر اساس شاخص­ های مدل باتلر به عنوان گام آغازین و ضروری، مورد توجه قرار گرفته است. مطالعۀ ادبیات تحقیق و نمونه­های مشابه از جمله مهم­ترین اقدامات در این مرحله بوده است.
گام دوم: تجزیه و تحلیل؛ نتیجۀ گام اول استخراج ویژگی­های مقصد مورد مطالعه می­باشد. در این گام مشخصه­های مراحل مختلف از نگاه مدل باتلر شناسایی شدند و با بررسی صحت آن­ها از طریق بررسی مقصد مورد مطالعه از نظر متغیرهایی مانند گردشگر ‌(تعداد، انگیزه، سازماندهی)، نسبت جمعیت گردشگران به جامعۀ محلی، مشارکت جامعۀ محلی ‌(مشارکت­پذیری)، سطح توسعه زیرساخت­ها و تسهیلات، رفتارهای جامعۀ محلی، مدیریت و اثرات گردشگری مورد بررسی و تطابق قرار گرفتند.
گام سوم: تعیین حوزه ­های راهبردی؛ حرکت به سوی توسعۀ پایدار گردشگری مقصدها میسر نخواهد شد مگر با تدوین راهبردها و سیاست­های توسعۀ مقصدها متناسب با شرایط و ویژگی­های هر مرحله و همچنین الویت­بندی آن­ها به دلیل محدودیت منابع (مالی، انسانی و محیطی) و زمان. بر این اساس هشت حوزۀ راهبردی شامل زیست­ محیطی، اقتصادی، اجتماعی فرهنگی، مشارکت­پذیری، سرمایه ­گذاری، منابع انسانی-آموزش، زیرساخت و بازاریابی-محصول و الویت هریک از آن­ها بر اساس مراحل مختلف توسعۀ مقصدها تعریف شده است. این حوزه ­های راهبردی دربرگیرندۀ تمام ابعاد توسعۀ گردشگری است و با توجه به آنها خلاء­های موجود و بالقوۀ توسعۀ گردشگری بر اساس الویت برطرف خواهد شد. در این فرایند ویژگی­های مقصد بر اساس مصاحبه با کارشناسان خبره شناسایی و تحلیل شده است، سپس به منظور هدایت برنامه­ ریزی مقصد در مسیر توسعۀ پایدار، تخصیص بهینه منابع و الویت­بندی اقدامات آتی، حوزه ­های راهبردی موردنیاز ارائه شده است. انتخاب حوزه ­های راهبردی، تخصیص و ترکیب آن­ها بر اساس نظر کارشناسان خبره صورت گرفته و مقصد مورد نظر بر اساس توان خود می ­تواند تا حد قابل توجهی در تخصیص و ترکیب حوزه ­های راهبردی تغییرات لازم را اعمال نمایند. در ادامه مقصد مورد مطالعه بر اساس شاخص­ های مدل چرخۀ عمر مقصد باتلر، تطبیق و جایگاه یابی شده است.
جدول۱-۴- تطبیق ویژگی­ها و متغیرهای مقصد گردشگری مورد مطالعه (شهر بوکان) طبق مدل باتلر

 

متغیرها	وضعیت شهر بوکان	تطابق با مدل باتلر	تحلیل
گردشگر (تعداد، انگیزه، سازماندهی)	تعداد گردشگران کم، انگیزه کسب تجارب جدید، سکونت موقت گردشگران، علاقمند به آمیزش با جامعۀ محلی و طبیعت، گردشگران جهت خرید و فعالیت­های ماجراجویانه و خاص وارد شهر می­شوند.	مرحلۀ اکتشاف	شهر بوکان به دلیل داشتن نقش سه راه ارتباطی برای استان­های همجوار و دارا بودن بهترین وضعیت ممکن از نظر مسیرهای دسترسی به آن، گردشگران زیادی به صورت گذری از آن عبور می­ کنند و توقفگاه کوتاه­مدت مسافران است. تفاوت چشمگیر قیمت­ها باعث می­ شود گردشگران علاقمند به فعالیت خرید وارد آنجا شوند. به دلیل داشتن پتانسیل­های بالقوه؛ روحیه مهمان­نوازی مردم محلی و منابع طبیعی غنی مسئولان توسعه به فکر این هستند که طول مدت اقامت گردشگران را افزایش دهند. به همین دلیل نیازمند اتخاذ راهبردهای زیرساختی، منابع انسانی-آموزش، اجتماعی فرهنگی، بازاریابی-محصول می­باشد.
نسبت جمعیت گردشگران به جامعۀ محلی	کم	مرحلۀ مشارکت	گردشگران فقط در ایام خاصی (تعطیلات عید و تابستان) در این شهر حضور می­یابند. به منظور تعادل بخشی نظام توزیع گردشگری در فصول مختلف مسئولان نیازمند اتخاذ راهبردهای مشارکت­پذیری، منابع انسانی-آموزش، اجتماعی فرهنگی،زیرساختی می­باشند.
رقابت، سهم و رشد بازار	از نظر موقعیت منحصر به فرد ارتیاطی در این شهر رقابت وجود ندارد. اما از نظر خدمات­رسانی به گردشگران و انجام فعالیت­های دیگر در حال حاضر رقبای این مقصد، شهرهای همجوار می­باشند. سهم بازار و رشد اندکی نیز در بازار این مقصد شهری قابل مشاهده است.	مرحلۀ اکتشاف	شهر بوکان از نظر جغرافیایی از موقعیتی استراتژیک برخوردار است و به عنوان شاهراه مواصلاتی چندین استان کشور شناخته می­ شود که با استعداد توسعۀ شهری در بین شهرهای کرد نشین استان از این منظر بی نظیر است. در این شهر به دلیل انجام فعالیت­هایی در زمینه جذب سرمایه ­گذاران خصوصی و دارا بودن منابع بالقوه و مراکز خرید و تفاوت چشمگیر قیمت­ها با شهرهای همجوار امکان رشد بازار وجود دارد. در این خصوص نیازمند اتخاذ راهبردهای منابع انسانی-آموزش، اجتماعی فرهنگی، بازاریابی-محصول می­باشد.

Oil yellow
¹H NMR(400MHz,CDCl3) : δ= ۱.۳۳(t, J= 7.2 Hz, 3 H), 1.41 (q, J=7.4 Hz, 2H), 3.44 (q, J=2.66 Hz, 2H)4.20 (s, 4 H),4.26 ppm.
¹³C NMR (100MHz,CDCl3):δ =۱۲.۹۵, ۱۴.۱۲, ۳۱.۷۸, ۳۸.۳۹,۶۲.۰۷,۱۶۷.۵۳,۲۲۲.۲۰ ppm.
ردیف ۱۶ : بوتیلن تری تیو کربنات(۲m)
Oil yellow
¹H NMR(400MHz,CDCl3) : δ= ۲.۲۶(t, J= 2 Hz, 4 H), 3.29 (t, J=2 Hz, 4H), ppm.
¹³C NMR (100MHz,CDCl3):δ =۲۹.۷۲, ۳۸.۶۹, ۲۲۳.۳۲ppm.
۴-۴- نتیجه گیری
امروزه برای انجام هر واکنش آلی با واکنشگرهای گوناگونی مواجه می­شویم که هدف شیمیدانان یافتن واکنشگرهای جدید و استفاده از روش­های نوین و سازگار با محیط زیست می باشد. باتوجه به این­که تاکنون سنتز ترکیبات شیمیایی آلی با روش­های گوناگون انجام شده است، بنابراین به­ کارگیری یک روش سودمند با واکنشگرهای ارزان، غیر سمی، گزینش پذیر، با پایداری بالا دارای اهمیت فراوانی می باشد.

در این پایان نامه سنتز دو دسته­ی مهم از ترکیبات آلی مورد بررسی قرار گرفتند. این واکنش ها به گونه ­ای طراحی شده ­اند که علاوه بر رفع معایب روش های پیشین، دارای مزایایی از جمله: سازگاری با محیط زیست، عدم تشکیل محصول جانبی سمی، مقرون به صرفه بودن، سهولت انجام کار و جداسازی آسان هستند. سیستم های طراحی شده برای این واکنش­ها ملایم، ساده و تابع شیمی سبز می­باشند. همچنین مواد به کار رفته در این واکنش ها ارزان، در دسترس و نسبتا غیر سمی می باشند. در این روش­ها از حداقل مقدار حلال و واکنشگرها استفاده شده است. ا ین روش ها نسبت به سایر روش­های گزارش شده، دارای زمان واکنش کوتا­ه­تر و بازده بیشتر می باشند. روش ارائه شده در سنتز دی سولفیدها با بهره گرفتن از تیواوره به عنوان یک واکنشگر ارزان و در دسترس وسازگار با محیط زیست، روشی کارآمد با بازده و زمان مناسب نسبت به روش­های ارائه شده پیشین می­باشد. روش ارائه شده در سنتز تری تیوکربنات­ها یک روش آسان و موثر با زمان کوتاه و بازده بالا می­باشدکه به صورت تک ظرفی و با جداسازی و خالص­سازی آسان انجام می شود. از دیگر مزایای این روش، سنتز تری تیوکربنات­های حلقوی بدون نیاز به دما و فشار بالا می­باشد.

 

منابع

 

 

 

 

۱- (a) Kanagarajan, V.; Gopalakrishnan, M.; Morpholino pyrimidinyl acetamides: design, green chemical one-pot synthesis and in vitro microbiological evaluation. (2009), Pharmaceutical Chemistry Journal , ۴۵, ۱۷۰-۱۷۷. (b) Kantam, M. L.; Mahendar, K.; Bhargava, S.; One-pot, three-component synthesis of highly substituted pyridines and 1,4-dihydropyridines by using nanocrystalline magnesium oxide. (2010), Journal of Chemical Sciences , ۱۲۲, ۶۳–۶۹.
۲- Ishikawa, H.; Suzuki, T.; Hayashi, Y.; High-yielding synthesis of the anti-influenza neuramidase inhibitor (-)-oseltamivir by three “one-pot” operations. (2009), Angewandte Chemie International Edition , ۴۸, ۱۳۰۴–۱۳۰۷.
۳- (a) Movassagh, B.; Soleiman-Beigi, M.; Synthesis of sulfides under solvent- free and catalyst- free conditions. (2009), Monatshefte für Chemie - Chemical Monthly, 140, 409. (b) Sotoca, E.; Constantieux, T.; Rodriguez, J.; Solvent and Catalyst-Free Three-Component Reaction with b-Ketoamides for the Stereoselective One-Pot Access to 1,4-Diazepines. (۲۰۰۸) , Synlett, 9, 1313.
۴- Kang, S.K.; Kim, J.S.; Yoon, S.K.; Lim, K.H.; Yoon, S.S.;Cooper-catalyzed coupling of polymer bound iodide with organostannanes. (۱۹۹۸) , Tetrahedron Letters, 39, 3011-3012.
۵- Ananikon, V.P.; Musaev, D.G.; Morokuma, K.; Theoretical insight into C-C coupling reactions of the vinyl, phenyl, ethynyl andmethyl complexes of palladium and platinum. (۲۰۰۵) , organometallics, 24, 715.
۶- (a) Yin, L.; Liebscher,J.; Carbon-carbon coupling reaction catalyzed by heterogeneous palladium catalysts. (2007) , Chemical Society Reviews, 107, 133-173. (b) miyaura, N.; suzoki, A.; Palladium-catalyzed cross-coupling reaction of organoboron compounds. (1995) , Chemical Society Reviews, 95, 2457-2483. © Roglans, A.; Pla-Quintana,A.; Moreno-Manas, M.; Diazonium salts as substrates in palladium catalyzed cross-coupling reaction. (2006), Chemical Society Reviews, 106, 4622-4643.
۷- Brad, M.R.; Kyle,W.Q.; Daniella, A.W.; Zhang, N.; Resmerita, A.M.; Neil, K.G.; Percec, V.; Nikel-catalyzed cross-coupling involving carbon-oxygen bonds. (۲۰۱۱), Chemical Society Reviews, 111, 1346-1416.
۸- Bino, A.; Ardon, M.; shirman, E.; Formation of a carbon-carbon triple bond by coupling reaction in aqueous solution. (۲۰۰۵), Chemical Society Reviews, 308, 234-235.

• کامل نبودن بهره برداری از توانایی های جهانگردی

 

• وضعیت نامناسب زیرساخت های شهری، به خصوص حل نشدن معضل آبهای سطحی

 

• عدم توجه به وضع شهر تاریخی به دلیل تمرکز قدرت و ثروت در خارج از آن

 

• اجتماعات محلی با استطاعت مالی محدود به عنوان عامل فرسودگی شدید بافت های تاریخی

 

• همپوشانی و تداخل مسئولیت و سردرگمی مقامات گوناگون در مورد یادمان ها و مدیریت شهر تاریخی

 

• وارد آمدن تخریب ها، آسیب ها و از شکل افتادگی های شهر تاریخی در اثر ساخت و سازهای مجاز و بر اساس ضوابط و مقررات قانونی

 

• پایین بودن نرخ اجاره و تاثیر سوء آن بر توجه به نگهداری ساختمان های تاریخی

 

• فقدان مدیریت شهری که منجر به فلج شدن سازمانی و ناتوانی در هدایت منابع می شود.

 

پروژه بهسازی قاهره تاریخی بر اساس اهداف، معیارها و برنامه های زیر شکل گرفت:

 

• حفاظت میراث شهری و توجه به آن و ارتقای کیفی سطح زندگی ساکنان شهر تاریخی

 

• اجرای طرح راهبردی

 

• بازشناسی محدوده های اقدام ویژه و سرمایه گذاری بین المللی

 

• • ایجاد نهادهای دولتی و ساختاری سازمانی برای نظارت بر عملیات که قدرت اجرایی لازم را برای از میان بردن موانع داشته باشد.

 

• نام گذاری ستون فقرات شهر تاریخی به عنوان دالان میراث برای جذب جهانگردان و اعطای اولویت در امر بازسازی، بهسازی و حفاظت

 

• بهبود دسترسی های بافت تاریخی قاهره از طریق پیش بینی حجم آمد و شد متناسب با ظرفیت محیطی

 

• برخورد مناسب با سطح معابر و مبلمان شهری

 

• بازسازی بازارچه ها

 

• ترغیب گروه های فعال به ساخت و سازهایی که از لحاظ محیطی مقیاسی سازگار داشته باشند.

 

• جانمایی دقیق ساختمان های نوساز بر روی زمین های بایر یا مخروبه به منظور افزودن بر شأن و اهمیت مجموعه های یادمانی

 

• نوسازی پایه اقتصادی

 

• افزایش سرمایه گذاری و بهسازی ساختار مالی برای گردآوری سرمایه

 

• پشتیبانی از روند احیاء به کمک قدرتی کارآمد

 

• مشارکت فعال مردم محلی

 

۳-۲-۱-۴٫ بافت تاریخی اورشلیم، ۱۹۹۵
در برنامه تجدید حیات شهر تاریخی اورشلیم مسائلی مورد توجه بوده است مانند: برنامه های آموزشی، تشکیل مرکز منابع و اسناد، پروژه تجدید اسکان و …
پروژه متوجه نیازهای ساکنان و بناهایی است که قابل انطباق با آنها باشد و تقدم با پروژه های مسکونی است. موفقیت عمده پروژه به خاطر دستاوردهای بناهایی با ظرفیت اجتماعی است که وضعیت سیاسی در آنها
فرصت ها و محدودیت هایی را فراهم ساخته است. اصول باززنده سازی این شهر به شرح ذیل است:

 

• مشارکت اجتماعی در تصمیم گیری و طرح مرمت مردمی (غیر رسمی)

 

• مرمت سریع خانه ها و یادمان هایی که تحت تهدیدات کالبدی و سیاسی هستند.

 

• مرمت کامل مجموعه، شامل نوسازی خانه ها و باززنده سازی کارکردی تطبیق پذیر

 

• تدوین برنامه بهسازی شهر قدیم بر پایه ارزیابی های جامع و مطالعات تطبیقی که اطلاعات پایه شهر تاریخی را به وجود می آورند.

 

• تدوین برنامه های آموزشی متخصصین و صنعتگران

 

• برنامه خدمات رسانی عمومی

 

• حفاظت و بهسازی شامل مرمت بناهای منفرد، نوسازی مسکن برای قسمتهای با اولویت،
  باززنده سازی کارکردی برای ساختمان های تاریخی، تمرکز برای بازآفرینی اقتصادی و اجتماعی به منظور بهبود شرایط و استانداردهای زندگی

 

• به روز کردن سکونت و خدمات و صیانت از هویت و میراث شهری

 

• هدایت متخصصان و تصمیم سازان برای ایجاد فرایند توسعه مجدد در شهر قدیم

 

• تعامل تنگاتنگ با اجتماع و موسسا ت محلی

 

۳-۲-۲٫ تجربیات ایران
۳-۲-۲-۱٫ مداخله در بافت مرکزی مشهد، ۱۳۷۲، تجدید نظر در ۱۳۷۸(طرح بهسازی و نوسازی پیرامون حرم مطهر امام رضا)
بر اساس طرح جامع شهر، مصوب ۱۳۷۱، این طرح با رئوس برنامه های زیر به ظهور رسید:

 

• عدم توقع بهره برداری اقتصادی از محدوده طرح

پذیری تعهدی است که انسان در قبال امری می پذیرد و کسی که کاری به او واگذار شده پیامد آن به عهده اوست( آکراتو^[۶]،۲۰۰۴؛ به نقل ازجوکار،۱۳۸۴). بنابر این فرد در مقابل این تعهد، ملزم می شود که اهداف مناسبی را برگزیند تا بتواند به شایستگی از عهده فعالیت ها و اموراتی که به عهده اش واگذار شده است، بر آید.
با توجه به مطالبی که در فوق به آن ها اشاره شد، شایسته است پژوهشی انجام گیرد تا رابطه بین کمال گرایی و مسئولیت پذیری با جهت گیری هدف را روشن تر نماید.
۱-۲ بیان مسئله:
رفتار ما عموماً با میل رسیدن به هدفی ویژه برانگیخته می شود، در واقع هر رفتاری سلسله ای از فعالیت هاست و برای پیش بینی رفتار افراد انگیزه ها یا نیاز های آنان باید شناسایی گردد. لاک و لاتهام به نقل از ریو(۱۳۸۱) به چهار دلیل اصلی تعیین کردن هدف، را اساسی تلقی می کند، ۱. هدف ها، توجه فرد را به سمت تکلیف در دست انجام، هدایت می کنند، ۲. هدف ها تلاش را به خدمت می گیرند، ۳. هدف ها، استقامت و پشتکار را بیشتر می کنند، زیرا تلاش تا دستیابی به هدف ادامه می یابد، ۴. هدف ها، مشوقی برای گسترش استراتژی های تازه اند. به عبارت دیگر، هدف ها ایجاد تدبیر جدید برای بهبود عملکرد را تشویق می کنند. از طرفی نوع هدفی که ما انتخاب می کنیم، مقدار انگیزش ما را برای رسیدن به آن هدف تعیین می کند. ایمز^[۷](۱۹۹۲) جهت گیری هدف را بیانگر الگوی منسجمی از باور های فرد می داند که سبب می شود تا فرد به شیوه های مختلف به موقعیت ها گرایش پیدا کند، در آن زمینه به فعالیت بپردازد و نهایتا پاسخی را ارائه دهد. این جهت گیری در موقعیت تحصیلی، مبین انگیزه فرد از تحصیل است و به همین دلیل تمایلات، کنش ها و پاسخ های او را در موقعیت های یادگیری تحت تأثیر قرار می دهد. جهت گیری هدف را نباید با اهداف ویژه ای که در موقعیت های آموزشی برای فعالیت ها در نظر می گیرند، یکی دانست. این گونه اهداف صرفا محرک فرد، برای یادگیری یک تکلیف ویژه در شرایط ویژه هستند. از دیگر سوی بر خلاف اهداف آموزشی که مبنای تشابهات فردی، است جهت گیری هدف مبنای تفاوت های فردی در موقعیت های تحصیلی است و بر اساس آن ها می توان میزان موفقیت فرد را در این گونه موقعیت ها، پیش بینی کرد( دویک و لی گت ۱۹۸۸؛ پنتریچ و شانگ به نقل از والترز و یو، ۱۹۹۷؛ ایمز ۱۹۹۲، دویک ۱۹۷۳). در سالهای اخیر الیوت و مک گریگور(۲۰۰۱) با بررسی چارچوب جهت گیری هدفی سه بخشی، دیدگاه جدیدی را ارئه کردند که در آن بازبینی بیشتری در دیدگاه دو بخشی صورت گرفته است. در این رویکرد یک آمیختگی کامل در تمایز بین رویکرد و اجتناب پیشنهاد کرده اند و جهت گیری تبحری را به دو بخش رویکرد-تبحری و اجتناب-تبحری تقسیم کرده اند. این الگوی جدید از ترکیب نظریه شناختی-اجتماعی هدف و نظریه انگیزش پیشرفت بر اساس یک الگوی چهار وجهی، چهار نوع جهت گیری هدفی را پیشنهاد می دهد.

الگوی جهت گیری هدف شامل جهت گیری هدف یادگیری، جهت گیری هدف عملکرد و جهت گیری هدف پرهیز از شکست می باشد. مطابق با این الگو در جهت گیری هدف تسلط یا یادگیری، دانشجویان در صدد افزایش تسلط بر موضوعات جدیدند و بر فهم موضوعات تأکید دارند. آن ها حتی زمانی که عملکردشان ضعیف است نیز می خواهند یاد بگیرند و بنابراین در کارهای دشوار پشتکار دارند و به استراتژی های خود تنظیمی یادگیری گرایش دارند. آن ها همچنین به دنبال وظایف چالشی هستند. هدف اولیه این گونه دانشجویان کسب دانش و مهارت هایشان است و خطاها به عنوان بخشی از فرایند یادگیری جهت کوشش بیشتر در نظر گرفته می شود و از سویی بیشتر به موضوعاتی گرایش دارند که ذاتاً برای آن ها رضایت بخش است( دویک و لی گت، ۱۹۸۸)، همچنین آن ها بیان مثبتی از خود دارند(داینر و دویک، ۱۹۷۸). این گونه افراد مسئولیت پذیرند و چنان چه در انجام کاری شکست بخورند، مسئولیت خودشان را انکار نمی کنند( سیفرت، ۱۹۹۶) و احساس رضایت از تحصیل بیشتری دارند( جاکاسینی و نیکولز ۱۹۸۴). از طرفی علاقه درونی به فعالیت های یادگیری داشته و به همین دلیل وقت بیشتری برای یادگیری صرف می کنند(باتلر ۱۹۸۷). در جهت گیری هدف عملکردی دانشجویان تلاش می کنند تا توانایی هایشان را با دیگران مقایسه کنند و بر این نکته تأکید دارند که دیگران درباره آن چگونه داوری می کنند. آن ها تلاش می کنند که خود را باهوش جلوه دهند و نه بی کفایت و نالایق. همچنین آن ها بوسیله اجتناب و گریز از موقعیت و شرایط چالش برانگیز مانع از آشکار شدن بی کفایتی فکری و عقلانی خود می شوند و در اینجا موضوع کمال گرایی به میان می آید.
به عبارت دیگر، از جمله مواردی که در افراد کمال گرا به وفور دیده می شود ترس از بی کفایت و نامناسب بودن است که آن ها را مجبور به تلاش های زیاد و اغلب بی نتیجه می کند. کمال گرایی منفی، درواقع باوری غیرمنطقی است که اشخاص نسبت به خود و محیط اطراف خود دارند.افرادی که کمال گرا هستند، معتقدند که خود و محیط اطرافشان باید کامل بوده و هرگونه تلاشی در زندگی باید بدون اشتباه و خطا باشد. کمال گرایی منفی به عنوان یک مشکل در افراد و بویژه در دانشجویان موجب مشکلات زیادی می شود که می توان به برخی از این مشکلات اشاره نمود، از جمله این مشکلات این مورد است که دانشجویان کمال گرا به خاطر ترس از اینکه مبادا کار آن ها بصورت صددرصد مناسب انجام نداده اند از تکمیل و تحویل آن خودداری می کنند و یا اینکه به خاطر اینکه کار بهتری را تحویل دهند، در انجام آن تعلل نموده تا بالاخره زمان تحویل آن پایان می یابد و وی مجبور می شود که کار های خود را ناتمام تحویل نموده و در زمینه تحصیلی دچار مشکل شود.
از طرف دیگر مسئولیت پذیری فرد را وادار می سازد که کارها را به اتمام رسانده و به شکلی قابل قبول ارائه نماید. مسئولیت پذیری متغیر مهمی در ایجاد عملکرد مثبت در افراد بویژه دانشجویان محسوب می گردد و می توان با ایجاد مسئولتی پذیری لازم و به موقع در دانشجویان، به بهبود جهت گیری هدف در آنها کمک کرد و از این رو به بهبود وضعیت تحصیلی و موفقیت آن ها در حیطه تحصیلی، شغلی، خانوادگی، اجتماعی و … یاری رساند.
در رابطه با کمال گرایی و ارتباط آن با جهت گیری هدف پژوهش های اندکی صورت گرفته که از آن جمله می توان به پژوهش های هاشمی و لطیفیان (۱۳۸۸)، نیومیستر(٢٠٠۴)، نیومیستر و فینچ(٢٠٠۶)،زاهد بابلیان، پوربهرام، رحمانی(۱۳۸۹) اشاره نمود که حاکی از ارتباط بین کمال گرایی و مولفه های ان با انواع جهت گیری هدف می باشد و اما در رابطه با مسئولیت پذیری و جهت گیری هدف پژوهش های علمی یافت نشد و لذا پژوهش حاضر با توجه به کمبود های پژوهش در این زمنیه به دنبال بررسی این مسئله می باشد که کدامیک از مولفه های کمال گرایی و مسئولیت پذیری پیش بینی کننده قوی تری برای جهت گیری هدف می باشد؟
۱-۳ اهمیت و ضرورت تحقیق:
داشتن هدف در زندگی یکی از جمله مسائلی است که می تواند فرد را در پیشبرد اهداف و دستیابی به موفقیت یاری نماید. جهت گیری هدف بهتر نه تنها در حیطه تحصیل که در زندگی شخصی دانشجویان نیز می تواند باعث تغییرات مثبتی گردد که در عملکرد های آتی این قشر از جامعه اثرگذار می باشد، و می تواند در آینده شغلی، زندگی خانوادگی، و … مهم و ضروری باشد. لذا شناختن و رفع موانع موجود بر سر راه جهت گیری هدف باید به عنوان یکی از مهم ترین مسائل توسعه هر جامعه ای مورد توجه واقع شود.
جهت گیری هدف متغیری است چند بعدی که تحت تأثیر عوامل فردی-اجتماعی و انگیزشی بسیاری قرار می گیرد و از سوی دیگر قادر به تحت تأثیر قرار دادن متغیر های درونی و روانشناختی بسیاری در افراد نیز میباشد، که می تواند در موفقیت یا شکست فرد دخیل باشد. پیشرفت هر فرد در جامعه در گرو داشتن هدف مشخص و واضع و همچنین داشتن معیار ها و ملاک های صحیح برای دستیابی به این اهداف می باشد. افرادی که دارای اهداف روشن و مشخصی هستند و بر اساس توانمندی ها و نقایص خود برنامه ریزی های واقع بینانه ای برای دستیابی به اهداف خود دارند اغلب از جمله افرادی هستند که در زندگی شخصی و دستیابی به موفقیت، عملکرد مناسبی دارند و از جمله افراد موفق و سرآمد جامعه محسوب می گردند و همچنین احساسات مناسبی در رابطه با خود و عملکرد های خود دارند. علاوه بر این، چنین افرادی می توانند جامعه را در دستیابی به اهداف توسعه و رسیدن به اوج پیشرفت یاری نمایند. بنابراین پرداختن به متغیر های تأثیر گذار بر میزان و نوع جهت گیری هدف از جمله مسائلی است که به افراد و همچنین جامعه کمک می کند در مسیر صحیح پیشرفت قرار گرفته و از اتلاف انرژی و زمان بویژه در دوران مهم تحصیل پیشگیری نماید. لذا به نظر می رسد از بین متغیر های موثر بر آن پرداختن به تأثیر و پیش بینی کنندگی کمال گرایی و مسئولیت پذیری به عنوان دو متغیر مهم در دستیابی به اهداف ضروری می نماید.
۱-۴ اهداف و فرضیه ها:
اهدافی که پژوهش حاضر به دنبال دستیابی به آن می باشد عبارتند از:

 

1. 1. پیش بینی جهت گیری هدف بر اساس مسئولیت پذیری

 

1. 1. پیش بینی جهت گیری هدف بر اساس کمال گرایی

 

سوال تحقیقاتی:
کدامیک از مولفه های کمال گرایی و مسئولیت پذیری بهترین پیش بینی را از جهت گیری هدف به عمل می آورند؟
۱-۵ تعریف نظری و عملیاتی متغیرها:
تعاریف نظری:
کمال گرایی: کمال گرایان افرادی با عقاید محکم و ثابت اند و سختی عقاید و انعطاف ناپذیری یکی از اولین خصوصیاتی است که درباره کمالگرایی مطرح شد. برنز و فدرا(۲۰۰۵) کمال گرایی به عنوان مجموعه ای از معیارهای بسیار بالا برای عملکرد است که با خودارزیابی های منفی، انتقادات و سرزنش خود همراه است(فراست، مارتن، لهارت، و روزن بلات، ۱۹۹۹).
مسئولیت پذیری: مسئولیت پذیری یک الزام و تعهد درونی از سوی فرد برای انجام مطلوب همه فعالیت هایی که بر عهده اش گذاشته شده است، می باشد و از درون فرد سرچشمه می گیرد. فردی که مسئولیت کاری را بر عهده می گیرد قبول می کند یک سری فعالیت ها وکارها را انجام دهد و یا بر انجام کاهار توسط دیگران نظارت داشته باشد. به عبارت دیگر مسئولیت تعهدی است که فرد در قبال امری می پذیرد و کسی که کاری به او واگذار شده پیامد آن به عهده اوست(کرتو، ۲۰۰۴).
جهت گیری هدف: در نظریات موجود در رابطه با جهت گیری هدف و تعاریف موجود در این باره هسته مفهومی همه الگوها و نظریه ها این است که چه قصد و نیتی برای فعالیت و رفتارهای مرتبط با پیشرفت وجود دارد و مفهوم جهت گیری هدف بر قصد و نیت برای پیشرفت در تکالیف تأکید دارد(پینتریچ و شانک،۲۰۰۲؛ ایمز ،۱۹۹۲) با مروری بر پیشینه تحقیقات، در ارتباط با انواع جهت گیری هدف، دو نوع جهت گیری هدف، تبحری و عملکردی را شناسایی کرده که محور بیشترین توجه بوده است.
تعاریف عملیاتی:
کمال گرایی: منظور از کمال گرایی نمره ای است که فرد در پرسشنامه مقیاس چند بعدی کمال گرایی، ام پی اس، (فلت و هویت، ١٩٩١) کسب می کند.
مسئولیت پذیری: منظور از مسئولیت پذیری نمره ای است که فرد در مقیاس مسئولیت پذیری اجتماعی عبدل و ابراهیم (۲۰۰۲) کسب می کند.
جهت گیری هدف: منظور از جهت گیری هدف نمره ای است که از پرسشنامه جهت گزینی هدف از وندی ویل (١٩٩٧) کسب می کند.
فصل دوم
چارچوب نظری و پیشینه پژوهش
در این قسمت از پژوهش سعی بر آن است تا در نظریات موجود در رابطه با متغیر های پژوهش از جمله کمال گرایی، مسئولیت پذیری و جهت گیری هدف به تفصیل بحث و گفتگو شود و ارتباط نظری موجود بین این متغیر ها بیان شده و در نهایت به بررسی ادبیات پژوهشی پیشین در این باره پرداخته شود.
۲-۱چارچوب نظری:
۲-۱-۱ جهت گیری هدف:
بیش از دو دهه است که اکثر کارهای نظری و تجربی جهت گیری های انگیزشی^[۸]بر انگیزش پیشرفت تمرکز یافته است. پیشینه پژوهش بر روی انگیزش پیشرفت در سال های اخیر به سمت چارچوب مفهومی گسترده تری برای سازماندهی مولفه های شناختی و عاطفی انگیزش جهت یافته است (ایمز،۱۹۹۲). تئوری جهت گیری هدف^[۹] از جمله نظریه های انگیزش پیشرفت و اهداف پیشرفت^[۱۰] آمده است یا جهت گیری های دو بخشی^[۱۱] هستند و یا بصورت سه بخشی^[۱۲] مطرح شده است. خاستگاه جهت گیری های انگیزشی به میزان زیادی برخاسته از کارهای دینر و دوک^[۱۳] (۱۹۷۸، ۱۹۸۰)، ایمز و آرچر^[۱۴] (۱۹۸۷، ۱۹۸۸)، نیکولز^[۱۵] (۱۹۸۴)، دودا و نیکولز^[۱۶](۱۹۹۲)، ایمز^[۱۷](۱۹۹۲)، تورکیدسن و نیکولز^[۱۸](۱۹۹۸)، دوک و لگت^[۱۹](۱۹۹۸) و همچنین روبرتز، تریشر و کاواسانیو^[۲۰](۱۹۹۷) و مارش^[۲۱](۱۹۹۴) است.
الف: مفاهیم و تنوع جهت گیری های هدف
تئوری ها و مدل های متعددی در بحث از جهت گیری هدف مطرح شده است. اما هسته مفهومی همه آنها این است که چه قصد و نیتی برای فعالیت و رفتارهای مرتبط با پیشرفت وجود دارد. مفهوم جهت گیری هدف را باید از مفاهیمی مانند هدف گذاری^[۲۲]و رویکرد هدف- محتوی^[۲۳]تفکیک نمود. تئوری های هدف گذاری مانند تئوری لوکی و لاتم^[۲۴](۱۹۹۰) بر دستیابی به اهداف خاص و نهایی مانند حل ده مساله بصورت صحیح تاکید دارد. لیکن تئوری جهت گیری هدف این بحث را مطرح می سازد که چرا فرد می خواهد ده مساله را صحیح حل نماید و چگونه به حل این مسایل مبادرت می ورزد. تفاوت این دو با رویکرد هدف- محتوی مانند تئوری فورد^[۲۵](۱۹۹۲) در این است که رویکرد هدف-محتوی تاکید بر اهدافی دارد که منجر به هدایت رفتار می شود. در حالی که جهت گیری هدف بر مقصد و نیت برای پیشرفت در تکالیف تاکید دارد (پنتریچ و شانک^[۲۶]، ۲۰۰۲).
جهت گیری هدف الگوی یکپارچه ای از عقاید است که به گزینش روش های مختلف روی آوری و پاسخ دهی به موقعیت های پیشرفت منجر می شود (ایمز، b1992). از نظر یوردن^[۲۷](۱۹۹۷) جهت گیری هدف استدلال فرد درباره این موضوع است که چرا تکالیف پیشرفت را دنبال و پیگیری می نماید. پنتریچ (a2000، b2000،c2000) معتقد است که جهت گیری هدف تنها اهداف و استدلال های فرد برای پیشرفت را پوشش نمی دهد بلکه نوعی معیار (درونی و بیرونی) را نیز نشان می دهد که فرد بر اساس آن موفقیت یا شکست خویش را در دستیابی به آن هدف مورد قضاوت قرار می دهد. الیوت^[۲۸](۱۹۹۷) نیز جهت گیری هدف را روشی می داند که فرد بر اساس معیارهای برجسته شایستگی خویش را مورد قضاوت قرار می دهد. تعریفی که تاکید بر ماهیت استدلال ها و مقاصد برای انجام تکلیف دارد، وقتی با معیارهای ارزشیابی عملکرد تلفیق می شود- که این موضوع در تعریف جهت گیری هدف مورد استفاده قرار گرفته است- بیش از باور اهداف به تنهایی می تواند نیروزا باشد (پنتریچ و شانک،۲۰۰۲).
جهت گیری های هدف متنوع هستند، لیکن دو جهت گیری که اغلب در تئوری های جهت گیری اهداف مورد اشاره قرار می گیرد با عناوین اهداف یادگیری^[۲۹] و اهداف عملکردی^[۳۰] مشهورگشته اند (دوک و لگت^[۳۱]،۱۹۸۵، الیوت و دوک^[۳۲]،۱۹۸۸). این دو جهت گیری هدف با نام هایی مانند اهداف تکلیف مشغولی^[۳۳] و من مشغولی^[۳۴] (نیکولز،۱۹۸۴) یا اهداف تبحری و عملکردی^[۳۵](ایمز،b1992، ایمز و آرچر،۱۹۸۷، ۱۹۸۸)، اهداف تکلیف محور و توانایی محور (میهر و میگلی^[۳۶]،۱۹۹۱) هم آمده است. در میان محققین در این باره که آیا سازه های مختلف مطرح در مدل های جهت گیری اهداف مشابه هستند، توافق نظر وجود ندارد (نیکولز،۱۹۹۰). لیکن همپوشی مفهومی بین این سازه ها به حد کافی وجود دارد تا برخی از محققین آن ها را به گونه ای مشابه مورد توجه قرار دهند (پنتریچ و شانک،۲۰۰۲).
در مطالعات ایمز (۱۹۹۲)، بونگ^[۳۷](۱۹۹۶)، دوک (۱۹۸۶)، لپر^[۳۸](۱۹۸۸)، مورفی و الکساندر^[۳۹](۲۰۰۰)، پنتریچ (۱۹۹۴)، اسنو، کورنو و جکسون^[۴۰](۱۹۹۶) نیز کم و بیش بر سازه هایی تاکید شده است که به موازات و مشابه یکدیگر هستند. این سازه ها همچنین مشابه با انگیزش درونی و انگیزش بیرونی^[۴۱] است که بوسیله دی سی و ریان^[۴۲](۱۹۸۵) مطرح شده است. بعنوان مثال جهت گیری تکلیف مشغولی مشابه با انگیزش درونی است، این جهت گیری مشابه با اهداف یادگیری است که بوسیله دوک و لگت (۱۹۸۵) مطرح شده است. همچنین جهت گیری من مشغولی مشابه انگیزش بیرونی است که بوسیله دی سی و ریان (۱۹۸۵) و ریان و دی سی (۲۰۰۰) مطرح شده است. این جهت گیری ها همچنین با اصطلاح اهداف عملکردی مشابهت دارد که بوسیله دوک (۱۹۷۵، ۱۹۸۶) عنوان شده است. ریان و دی سی (۲۰۰۰) به این موضوع اشاره می کنند که جهت گیری من مشغولی مثالی کلاسیک از انگیزشی بیرونی است.
جهت گیری یادگیری و سازه های مشابه مانند جهت گیری تبحری با واژه ها و اصطلاحاتی مانند تمرکز بر یادگیری، تبحریابی در تکلیف بوسیله معیارهای تدوین شده بوسیله خود، افزایش مهارت های نو، رشد دهی و فزون بخشی شایستگی، کوشش برای مواجهه با مسائل چالش برانگیز و کوشش برای کسب بینش و بصیرت معرفی شده است (ایمز، b1992، دوک و لگت، ۱۹۸۸، میهر و میگلی،۱۹۹۱، میگلی و همکارانف ۱۹۹۸، نیکولز، ۱۹۸۴، هارتر^[۴۳]، b 1981).
اهداف عملکردی معمولا در مقابل اهداف یادگیری و تبحری قرار می گیرد. این جهت گیری بر اثبات شایستگی یا توانایی تاکید دارد. محور جهت گیری عملکردی این است که چگونه توانایی فرد بوسیله دیگران مورد قضاوت قرار خواهد گرفت. برای مثال کوشش برای بهتر از دیگران بودن، کوشش برای تفوق در تناسب با معیارهای هنجاری، بکارگیری معیارهای اجتماعی برای مقایسه خود با دیگران، سعی برای برجسته بودن در گروه یا کوشش برای برتری در انجام تکالیف کلاسی، اجتناب از مورد قضاوت واقع شدن بعنوان فردی با توانایی ضعیف و یا اجتناب از مشخص شدن بعنوان فردی کند فهم و جستجوی این موضوع که فرد بعنوان شخصی دارای توانایی بالا مورد قضاوت قرار گیرد (ایمز،b1992، دوک و لگت،۱۹۸۸، میگلی و همکاران^[۴۴]،۱۹۹۸). در برخی پژوهش ها بجای استفاده از واژه جهت گیری عملکردی یا جهت گیری من از واژه جهت گیری توانایی مرتبط^[۴۵] استفاده شده است (نگاه شود به یوردن،۱۹۹۷). جهت گیری من و جهت گیری عملکردی همپوشی دارند. ذکر این نکته لازم است که در مدل ها و مطالعات آغازین تمایزی بین اهداف عملکرد گرایشی و عملکرد گریزی وجود نداشته است (برای مثال میگلی و همکاران،۱۹۹۸).
انواع دیگر جهت گیری هدف که همسو با جهت گیری عملکردی هستند در پژوهش های مختلف مورد مطالعه قرار گرفته است. برای مثال پنتریچ و همکاران (پنتریچ،۱۹۸۹، پنتریچ و دی گروت، a1990، پنتریچ و گارسیا،۱۹۹۱) جهت گیری هدف بیرونی را مورد ارزیابی قرار می دهند. در این جهت گیری تاکید بر کسب نمره خوب، انجام تکلیف مدرسه، کسب پاداش و دوری گزینی از شکست مطرح است. همچنین یوردن (۱۹۹۷) نقش جهت گیری هدف بیرونی در یادگیری و پیشرفت را مورد بحث قرار می دهد. جهت گیری هدف بیرونی مشابه با انگیزش بیرونی در تئوری دی سی و رایان (۱۹۷۸) است. نیکولز و همکاران (نیکولز،۱۹۸۹ و نیکولز و همکاران،۱۹۸۹) دو جهت گیری هدف دیگر با عناوین کارگریزی^[۴۶] و بیگانگی تحصیلی^[۴۷] را نیز مطرح می کنند. اهداف کارگریزی با احساس موفقیتی همراه است که در ان کار و تکلیف بسیار آسان است، در حالی که اهداف بیگانگی تحصیلی احساس موفقیتی است که در ان یاد گیرنده احساس می کند که می تواند اطرافیان خویش را فریب دهد و تکالیف کلاسی را انجام ندهد. بعبارتی از زیر کار در برود. میس و همکاران^[۴۸](۱۹۸۸) اهداف کار گریزی را بعنوان خواسته و میل فرد برای انجام تکالیف بدون صرف کوشش و تلاش مورد توصیف قرار می دهند.
مدل های متعددی در تئوری جهت گیری هدف مطرح شده است. لیکن این مدل ها به لحاظ مفهومی و واژگانی مشابهت هایی دارند. در برخی از پژوهش های مرتبط با این مدل ها تنها به پیامدهای جهت گیری هدف توجه شده است و در برخی دیگر هم پیش آیندها و هم پیامدهای این جهت گیری ها مورد توجه بوده است. در این مدل ها جهت گیری هدف یا بصورت دوبخشی و یا سه بخشی مطرح شده است. در ادامه به اختصار برخی از این مدل ها مورد توجه قرار خواهند گرفت. در انتخاب این مدل ها کوشش شده است که از ذکر مدل های همپوش با یکدیگر خودداری شود و به مدل هایی توجه شود که پیش زمینه ای برای طرح مدل مطرح در این پژوهش هستند.
ب: مدل نیکولز(۱۹۸۴)
در مدل نیکولز(۱۹۸۴) دو نوع جهت گیری هدف تحت عناوین جهت گیری تکلیف مشغولی و جهت گیری من مشغولی مطرح شده است. در این مدل فرض بر این است که جهت گیری هدف فرد با عقاید و باورهای وی درباره علل موفقیت رابطه تنگاتنگ دارد. نیکولز(۱۹۸۴) معتقد است که جهت گیری هدف فرد معیاری کلی برای داوری و قضاوت نسبت به علل موفقیت خواهد بود. بنابراین جهت گیری هدف عقاید فرد را نسبت به علل موفقیت بوسیله توجه به اسنادهای وی پیش بینی خواهد کرد. بعنوان مثال یادگیرنده ای با جهت گیری تکلیف مشغولی بر یادگیری بعنوان علت موفقیت تاکید خواهد داشت. این یادگیرنده بجای حفظ موضوع سعی در فهم مطلب خواهد داشت. اما یادگیرنده با جهت گیری من مشغولی بر توانایی و بهتر از دیگران بودن بعنوان علت موفقیت تاکید خواهد داشت. استدلال این فرد رد مورد موفقیت در مدرسه این است که در امتحان سعی داشته است، بهتر از دیگران باشد و کوشش کرده است، دیگران را پشت سر گذارد (نگاه شود به دودا و نیکولز،۱۹۹۲).
ت: مدل میس و همکاران (۱۹۸۸)
میس و همکاران (۱۹۸۸) در مدل خود سه نوع جهت گیری هدف با عناوین جهت گیری و تبحری^[۴۹]، جهت گیری من اجتماعی^[۵۰] و جهت گیری کار گریزی^[۵۱] را مطرح می کنند. در جهت گیری تبحری پیشرفت در شکل تبحریابی و فهمیدن موضوع متجلی می شود. تاکید بر خودآموزی هسته محوری در جهت گیری تبحری در این مدل است. این جهت گیری مشابه با جهت گیری تکلیف در مدل نیکولز(۱۹۸۴) است. اهداف یادگیری در مدل دوک (۱۹۹۹)، جهت گیری تبحری در مدل ایمز (b1992)، جهت گیری تکلیف محور در مدل میگلی و همکاران (۱۹۹۸)، جهت گیری تبحری در مدل الیوت و چرچ (۱۹۹۷) با این جهت گیری تشابه دارند. در جهت گیری من اجتماعی تاکید بر کسب امتیازات بالا و بدست آوردن تایید اجتماعی است، این جهت گیری مشابه با جهت گیری من مشغولی در مدل نیکولز(۱۹۸۴) است. جهت گیری عملکرد گرایشی در مدل میگلی و همکاران (۱۹۹۸) و الیوت و چرچ(۱۹۹۷) با این جهت گیری تشابه دارند. هسته محوری در جهت گیری کارگریزی اجتناب از شکست است. در این جهت گیری انجام تکلیف با کمترین تلاش بعنوان پیشرفت تلقی می شود. تشابهاتی بین این جهت گیری عملکرد گریزی در مدل های میگلی و همکاران (۱۹۹۸) و لیوت و چرچ (۱۹۹۷) و الیوت و مک گریگور(۲۰۰۱) وجود دارد.
ث: مدل دوک (۱۹۹۹)
در مدل دوک (۱۹۹۹) دو نوع جهت گیری هدف با عناوین اهداف یادگیری^[۵۲] و اهداف عملکردی^[۵۳] مطرح شده است. دوک و همکاران (دوک۱۹۹۹، دوک و الیوت،۱۹۸۳) مدلی را مطرح می کنند (جدول۲-۱) که در آن فرض بر این است که جهت گیری هدف نتیجه دیدگاه های مختلف درباره ماهیت هوش است. در این مدل تئوری های هوشی بعنوان ادراک یادگیرنده درباره چگونگی تغییر توانایی و هوش در طول زمان تعریف می شود. در مدل دوک(۱۹۹۹) اعتقاد نسبت به ثبات هوش و توانایی طرحواره ای را برای تفسیر و ارزیابی اطلاعات درباره خود بوجود می آورد و این طرحواره معیار و ملاکی است که بوسیله ان اهداف، پیامدها و رفتار مورد قضاوت قرار می گیرد.
دوک (۱۹۹۹) فرض می کند که دیدگاه در مورد هوش موجب نوعی جهت گیری هدف می شود که یادگیرنده با آن انطباق می یابد. شواهد تجربی نیز این دیدگاه را مورد حمایت قرار داده است (دوک،۱۹۹۹، دوک و لگت ،۱۹۸۸). به نظر می رسد که پیوستگی علی بین تئوری هوش و جهت گیری هدف ان چنان که در مدل دوک آمده است، در مقابل آن چیزی قرار می گیرد که در مدل نیکولز(۱۹۸۴) پیشنهاد شده است.