• زارعی زوارکی، اسماعیل؛ غریبی، فرزانه. (۱۳۹۱)،تاثیر آموزش چند رسانه ای بر میزان یادگیری و یادداری ریاضی دانش آموزان دختر کم توان ذهنی پایه چهارم شهر اراک. فصلنامه روان شناسی افراد استثنایی، شماره ۵ ، سال ۲ صص ۱۹-۲٫

• زارعی زوارکی، اسماعیل. (۱۳۸۸). راهنمای عملی یادگیری و تدریس تلفیقی. تهران: علوم و فنون.

• • رنجگری، علیرضا.(۱۳۷۷)، شبیه‌سازی ابزاری نیرومند برای تصمیم‌گیری. مجله روشن، شماره۴۷، ص۲۹٫

• سعید پور، مرضیه؛ طبسی، سیده زکیه. (۱۳۸۹)، آموزش ترکیبی؛ رهیافتی نوین جهت کاربست در آموزش الکترونیکی»، مجله افق توسعه آموزش پزشکی، دوره ۴ شماره ۱ صص ۶۳-۵۵٫

• سلیمانپور، جواد. (۱۳۸۴). مهارت های تدریس نوین. تهران: نشر احسن.

• سیف ، علی اکبر. (۱۳۷۰). روانشناسی پرورشی. تهران: نشر آگاه

• سیف ، علی اکبر. (۱۳۸۴). روانشناسی پرورشی. تهران: نشر آگاه.

• شریفی،اصغر؛ محمد داودی، امیر حسین؛ اسلامیه، فاطمه. (۱۳۹۱)، رابطه میزان استفاده از فن آوری های اطلاعات و ارتباطات با عملکرد دبیران در فرایند یاددهی و یادگیری. فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، سال دوم، شماره چهارم، صص۱۶۷ -۱۴۵٫

• ﺷﻌﺒﺎﻧﯽ، حسن.(۱۳۸۴). ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎی آﻣﻮزشی و پرورشی(روﺷﻬﺎ و ﻓﻨﻮن ﺗﺪرﯾﺲ). تهران: اﻧﺘﺸﺎرات ﺳﻤﺖ، ﭼﺎپ نوزدهم.

• شعبانی، حسن(۱۳۸۸). مهارت های آموزشی؛ روش ها و فنون تدریس. تهران: انتشارات سمت، چاپ سوم.

• ﺻﻔﻮی،امان االله. (۱۳۸۷). ﮐﻠﯿﺎت روش ﻫﺎ و ﻓﻨﻮن ﺗﺪرﯾﺲ. تهران: اﻧﺘﺸﺎرات ﻣﻌﺎﺻﺮ، ﭼﺎپ ﺳﯿﺰدﻫﻢ.

• عبداله زاده، علی اکبر. (۱۳۹۲)، مقایسه کارایی دوره یادگیری ترکیبی با دوره های یادگیری الکترونیکی و حضوری در درس ریاضی در میان دانش آموزان دختر و پسر سال اول دبیرستان شهرستان اردبیل. فصلنامه اندیشه های نوین تربیتی، دوره ۹، شماره ۲، صص ۸۴-۶۵٫

• عطاران، محمد. (۱۳۸۷). جهانی شدن فن آوری اطلاعات(IT) و تعلیم و تربیت. تهران: مؤسسه فرهنگی و پژوهشی آفتاب مهر با همکاری انتشارات آیتا.

• عمادی، محمد. (۱۳۷۸). اصول ساخت نرم افزارهای چند رسانه ای. تهران: موسسه فرهنگی هنری دیباگران.

• عوض زاده، ایرج. (۱۳۸۴). تحلیل و ارزشیابی محتوای چند رسانه ای های آموزشی درس زبان انگلیسی پایه دوم راهنمایی براساس اصول طراحی چند رسانه ای مایر. پایان نامه کارشناسی ارشد.دانشگاه علامه طباطبایی.

• فردانش، هاشم. (۱۳۸۷). مبانی نظری تکنولوژی آموزشی.(چاپ پنجم). تهران: سمت.

• قورچیان نادر قلی.(۱۳۷۴). جزئیات روش های تدریس: چهارچوبی جامع برای تدریس حرفه- ای. تهران: انتشارات فراشناختی.

• صفاریان، سعید؛ فلاح، وحید؛ میرحسینی، سیدحمزه.(۱۳۸۹)، مقایسه تأثیر آموزش به کمک نرم افزارهای آموزشی و روش تدریس سنتی بر یادگیری درس ریاضی. فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، سال اول، شماره ۲ صص۳۶-۲۱٫

• ظریف صنایعی، ناهید. (۱۳۹۰)، بررسی و مقایسه مکاتب یادگیری در طراحی دروس الکترونیکی. مجله مدیا، شماره ششم ، صص ۶۰-۵۱٫

• کدیور، پروین.( ۱۳۸۷ ). روانشناسی تربیتی. تهران :انتشارات سمت.

• کرمی گزافی، علیرضا؛ عابدینی، رحمن؛ ملک زاده، فاطمه.(۱۳۸۹)، بررسی تاثیر تدریس کاوشگری با بهره گرفتن از معلمان آموزش دیده بر یادگیری دانش آموزان سال سوم راهنمایی ناحیه ۲ کرج. چهاردهمین کنفرانس آموزش فیزیک ایران و چهارمین کنفرانس فیزیک وآزمایشگاه.

• کریمی، عبدالعظیم.(۱۳۸۳)، آموزش مانع خلاقیت. فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش، دوره ۲ شماره ۳ ص ۶۰٫

• کی نژاد، حسن.( ۱۳۸۷ ). سیستم های چند رسانه ای به عنوان ابزار تکنولوژی آموزشی، دومین همایش بررسی و تحلیل آموزش های کاربردی، صص ۱۰ و ۱۱ .

• گانیه، رابرت میلز. شرایط یادگیری و نظریه آموزشی. جعفر نجفی زند(۱۳۷۳). تهران: انتشارات رشد، چاپ اول.

• گل افروز شهری، هادی؛ خاقانی زاده، مرتضی(۱۳۸۸)، آشنایی با روش تدریس سخنرانی. مجله راهبرد های آموزشی، دوره ۲، شماره ۴ صص ۱۶۱-۱۶۶٫

• گلزار ادبی، رامین.(۱۳۸۵). شبیه سازی در تصمیمگیریهای مدیریتی، مجله تدبیر، سال چهاردهم، شماره ۱۷۷ ص ۲۱٫

• لاکدشتی، ابوالفضلی؛ یوسفی، رضا؛ خطیری، خدیجه.(۱۳۹۰)، تاثیر نرم افزار های شبیه ساز آموزشی بر یادگیری و یاد سپاری دانشجویان و مقایسه آن با روش سنتی تدریس. فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی سال اول ، شماره ۳ ، صص۲۱-۵٫

• ﻣﺎﯾﺮ، رﯾﭽﺎردای. (۲۰۰۱). ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﭼﻨﺪرﺳﺎﻧﻪای. ﻣﺘﺮﺟﻢ: ﻣﻮﺳﻮی، ﻣﻬﺴﺎ. (۱۳۸۴). ﺗﻬﺮان: اﻧﺘﺸـﺎرات ﻣﻮﺳﺴﻪ ﻣﺎﻟﯽ و آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﯾﺰی.

• مجدفر، مرتضی. ( ۱۳۷۵ ). طرح درس نرم افزاری مناسب در تکنولوژی آموزشی. تهران: انتشارات چاپار فرزانگان.

• محمودی، فیروز؛ فتحی آذر، اسکندر؛ اسفندیاری، رجب.(۱۳۸۸). بررسی رابطه میزان مشارکت فعال دانش آموزان در جریان تدریس با پیشرفت تحصیلی. فصلنامه مطالعات تربیتی و روان شناسی،دوره ۱۰شماره۳ صص۸۲-۶۵٫

• معتمدی تلاوکی، عبداللهی حسینی و لطفی.(۱۳۹۰)، تاثیر روش های فعال تدریس مبتنی بر رویکرد ساختارگرایی بر بهبود عملکرد درس فیزیک دانش آموزان سال اول متوسطه. دوازدهمین کنفرانس آموزش فیزیک و آزمایشگاه ، ۱۴ تا ۱۶ شهریور ۱۳۹۰ دانشگاه صنعتی امیر کبیر.

• موسی رمضانی، سونیا.(۱۳۹۰)، شبیه سازی آموزشی. مجله رشد تکنولوژی آموزشی، دوره بیست و ششم صص ۴۲-۳۸ .

• مهر محمدی، محمود. (۱۳۸۶). نظریه های برنامه درسی. تهران: انتشارات سمت.

• مهرمحمدی، محمود؛ عابدی لطفعلی.(۱۳۸۹). الگوهای یادگیری: ابزارهایی برای تدریس (ویرایش اول). تهران: انتشارات سمت.

• مهرمحمدی، محمود؛ عابدی لطفعلی.(۱۳۸۰)، ماهیت تدریس وابعاد زیبا شناختی آن. مجله مدرس، دوره ۵ شماره ۳ صص ۴۳- ۵۷٫

• نصرت، فاطمه؛ یوسفی، علیرضا؛ لیاقتدار، محمد جواد. (۱۳۸۹).تأثیر آموزش فعال فناورانه فیزیک بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه. برنامه ریزی درسی - دانش و پژوهش در علوم تربیتی، شماره ۲۵ صص ۶۴ – ۵۳٫

• نوروزی، داریوش؛ رضوی، عباس.(۱۳۹۰). مبانی طراحی آموزشی. تهران: انتشارات سمت.

• نوروزی، معصومه؛ زندی، فرامک؛ موسی مدنی، فرامرز.( ۱۳۸۷). رتبه بندی روش های کاربرد فناوری اطلاعات در فرایند یاددهی- یادگیری مدارس. فصلنامه نوآوری های آموزشی، سال هفتم، شماره ۲۶ صص ۳۳-۹٫

• وکیلیان، منوچهر.(۱۳۸۵). روشها و فنون تدریس. تهران: دانشگاه پیام نور.

• همدانی، زهره؛ حقانی، فریبا؛ لیاقت دار، محمد جواد. (۱۳۹۰)، مقایسه تاثیر یادگیری از طریق همیاری با روش تلفیقی سخنرانی کوتاه و پرسش و پاسخ بر پیشرفت تحصیلی درس زمین شناسی. مجله پژوهش در برنامه ریزی درسی، سال هشتم، دوره ۲ ، شماره ۳۰، صص۱۰-۳٫

• هنرپرور، بهاره؛ بدریان، عابد. (۱۳۸۷). طراحی و اعتباربخشی الگوی اثربخش یاددهی- یادگیری شیمی مبتنی بر ICT در دوره متوسطه، گزارش طرح پژوهشی. موسسه پژوهشی برنامه ریزی درسی و نوآور یهای آموزشی، تهران.

• Adeyemi, B. A. (2012). Effects of computer assisted instruction (CAI) on students’ achievement in social studies in Osun state, Nigeria. Mediterranean Journal of Social Sciences, 3(2), 269-277.

• Barak، M. (2007)، Transition from traditional to ICT-enhanced learning environments in undergraduate chemistry courses، Computers & Education 48 (30–۴۳).

• Belcher, J.W. (2001).Studio Physics at MIT. In MIT PhysicsAnnual, 58-64.

• Belcher, J. W. (2003). Improving student understanding with TEAL. MIT faculty news letter, No2: 1, 8-10

• Barak، M.، & Dori، Y. J. (2005). Enhancing undergraduate students_ chemistry understanding through project-based learning in an IT environment. Science Education، ۸۹(۱)، ۱۱۷–۱۳۹

• Bennett، J.، Gräsel، C.، Parchmann، I.، & Waddington، D. (2005). Contextbased and conventional approaches to teaching chemistry: Comparing teachers’ views. International Journal of Science —Education، ۲۷، ۱۵۲۱–۱۵۴۷٫

• Dori, Y. D., & Belcher, J. B. (2005). How does Technology-Enabled Active Learning affect undergraduate students’ understanding of electromagnetism concepts? The Journal of the Learning Sciences, 14(2), 243–۲۷۹٫

• Dourmashkin, P. (2008). Rrdesign of mechanics and Electromagnetism at MIT. Courseredesign Work shop. October. MIT USA.

• Duvarci, Dilek (2010). Activity-based chemistry teaching: A case of “elements and compounds”. Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 2506–۲۵۰۹٫

یادآوری برند عبارتست از توانایی مصرف کننده در فراخوانی اطلاعات مربوط به برند از حافظه خود در شرایطی که رده محصول و نیازهای قابل ارضا توسط آن یا موقعیت خرید یا استفاده ، خود به عنوان اشاره یا راهنمایی در انتخاب برای وی مطرح شود .

اگر تحقیقات شرکت نشان دهند که بسیاری از تصمیمات مصرف کننده در لحظه خرید اتخاذ می شوند – یعنی در جایی که برند ، لوگو ، بسته بندی و… به صورت فیزیکی در برابر چشمان وی قرار دارد – در این حالت شناسایی برند نقش بسیار مهمی دارد. اما اگر تصمیم گیری های مصرف کننده اغلب با بررسی قبلی و خارج از زمان و مکان خرید اتخاذ شود ، یادآوری نقش پر رنگی دارد. بنابراین افزایش سطح یادآوری برند نقش کلیدی برای شرکت های خدماتی و برندهای آن لاین دارد.
وسعت و عمق آگاهی از برند^[۲۴]
عمق آگاهی از برند شاخصی است که میزان احتمال به خاطر رسیدن یکی از عناصر برند و سهولت این امر را برای مصرف کننده مورد سنجش قرار می دهد. به عبارت دیگر میزان آگاهی از برندهایی است که ما آن ها را به راحتی به خاطر می آوریم و از عمق بیشتری برخوردارند.وسعت آگاهی از برند نیز شاخصی است که گستره موقعیت های خرید یا استفاده ای را که در آن ها عناصر برند به ذهن فرد خطور می کنند ، مورد سنجش قرار می دهد. این شاخص تا حد زیادی به سازماندهی دانسته ها از برند یا محصول در حافظه فرد بستگی دارد. عمق آگاهی از برند روی احتمال خطور برند به ذهن تاثیر می گذارد در حالی که وسعت آگاهی از برند نشان دهنده موقعیت های مختلفی است که برند می تواند به ذهن فرد خطور کند . به طور مثال در رده نوشیدنی ها ، نوشیدنی های گازدار از بالاترین میزان وسعت آگاهی در ذهن مصرف کننده برخوردارندزیرا در موقعیت های مختلف قابل استفاده هستند.به بیان ساده تر فرد در هر لحظه از شبانه روز می تواند تصمیم بگیرد که نوشابه گازدار بنوشد .در حالی که سایر نوشیدنی ها نظیر آب میوه ، شیر و قهوه موقعیت های محدودتری برای مصرف دارند.
سلسه مراتب محصول نشان می دهد که نه تنها عمق آگاهی مصرف کننده از برند مهم است ، بلکه وسعت این آگاهی نیز نقش بسزایی در انتخاب برند دارد. بنابراین فرد نه تنها باید حضور ذهن خوبی نسبت به برند داشته باشد و سهم کافی از ذهن خود را به آن اختصاص دهد ، بلکه باید بتواند در زمان و مکان مناسب این اطلاعات را از ذهن خود فرابخواند.در مورد بسیاری از برندها سوال کلیدی این نیست که آیا مصرف کننده می تواند برند را به خاطر آورد یا نه ، بلکه سوال اصلی این است که مصرف کننده کجاها و چه زمانی به آن برند فکر می کند و چندبار آن را به خاطر می آورد؟بسیاری از برندها و محصولات در موقعیت های استفاده فراموش می شوند.
مزیت های آگاهی از برند
مزیت ایجاد سطح آگاهی بالا از برند در ذهن مصرف کننده به سه دسته کلی تقسیم می شوند :
مزیت های ناشی از یادگیری : گام اول در ایجاد ارزش ویژه برند ، «ثبت نام برند در ذهن مصرف کننده» است . اگر عناصر مناسبی انتخاب شده باشند ، این کار به سادگی انجام می شود.
مزیت ناشی از تأمّل : قرار گرفتن برند در« مجموعه مورد تأمل مشتری » موجب می شود که برندهای رقیب به ندرت مورد توجه قرار گیرند و میزان یادآوری آن ها کمتر شود .
مزیت ناشی از انتخاب :دستیابی به میزان آگاهی بالا نسبت به برند که بر انتخاب برند تاثیر گذاشته و آن را در رأس مجموعه مورد تأمل فرد قرار می دهد.
تصویر ذهنی از برند
عبارتست از ادراکات و احساسات مصرف کننده در مورد برند که توسط تداعیات ذهنی ذخیره شده در حافظه انعکاس می یابد. تداعیات به شیوه های مختلفی نمود می یابند و ممکن است ویژگی های محصول یا جنبه های گوناگون و مستقل آن را نمایان کنند.برای مثال می توان از رایانه های اپل^[۲۵] نام برد .به محض شنیدن نام رایانه اپل چه چیزی به ذهن مصرف کننده خطور می کند ؟ چه پاسخی می دهد؟ این پاسخ می تواند دربرگیرنده واژه هایی نظیر خلاقیت ، زیبایی ، سیب گاززده(لوگوی این شرکت) یا هرچیز دیگری باشد . هرکدام از این واژه ها یکی از تداعیات ذهنی مصرف کننده در مورد این برند است .
برندهای مختلف – حتی اگر همه متعلق به یک شرکت باشند یا یک محصول را ارائه دهند – مجموعه تداعیات مختلفی را در ذهن مصرف کننده ایجاد می کنند.
هرقدر فرد در زمینه اطلاعات مرتبط با یک محصول عمیق تر بیندیشد و میان این اطلاعات با دانسته های فعلی خود از برند ، نزدیکی و رابطه برقرار کند ، تداعیات قدرتمندتری از آن برند در ذهنش شکل می گیرد . دو عاملی که تداعیات از اطلاعات گوناگون را در ذهن فرد تقویت می کنند ، رابطه این اطلاعات با جزئیات زندگی فرد و میزان سازگاری میان آن ها در طول زمان است.
واکنش های متفاوت مشتریان – که عامل ایجاد ارزش ویژه برند هستند – در احساسات ، ادراکات ، ترجیحات و رفتارهای مرتبط با تمامی جنبه های تاثیرگذاری برندها نظیر انتخاب برند ، به خاطر آوردن برند در لحظه خرید ، پاسخ ها نسبت به فعالیت های پیشبرد فروش و ارزیابی آن ها از تعمیم برندها منعکس می شود .[۹]
مدل CBBE ایجاد برند را به عنوان فرایندی شامل چندگام پی در پی معرفی می کند :
حصول اطمینان از وجود رابطه ای تنگاتنگ میان هویت برند و مشتری ها و ایجاد تداعیاتی از برند در ذهن مصرف کننده با توجه به نیازهای خاص آن ها یا طبقه محصول
ایجاد و تثبیت مفهوم جامع برند در ذهن مشتری ها یا ایجاد ارتباط استراتژیک میان مجموعه تداعیات ملموس و ناملموس از برند با برخی از ویژگی های محصول
استخراج واکنش های مناسب مشتری ها نسبت به این هویت و مفهوم برند
تغییر واکنش های مشتری ها نسبت به برند با هدف ایجاد رابطه ای تنگاتنگ و ایجاد وفاداری رفتاری و قدرتمند در میان مشتری ها
این چهارگام نشان دهنده مجموعه ای از سوالات بنیادینی هستند که مصرف کنندگان در خصوص برندها از خود می پپرسند – دست کم به صورت ضمنی و پنهان در ذهن خود:
توکیستی؟ (هویت برند)
تو چیستی؟(مفهوم برند)
من درباره تو چه فکر می کنم؟(واکنش ها و پاسخ ها نسبت به برند)
من دوست دارم تا چه حد به تو نزدیک باشم و چه نوع تداعیاتی از تو داشته باشم؟(روابط با برند)
باید توجه داشت که نردبان برندسازی با ترتیب این گام ها ، از هویت تا مفهوم و سپس واکنش ها و ایجاد رابطه با برند شکل می گیرد. این بدان معناست که ما نمی توانیم بدون ایجاد هویت برای برند خود ، مفهوم خاصی را در ذهن مصرف کننده ایجاد کنیم و پاسخ ها نسبت به برند بدون وجود معنا و مفهوم درست از آن رخ نمی دهند و بدون این که پاسخ های مناسبی را در مصرف کنندگان برانگیخته باشیم ، نمی توانیم به اجبار رابطه نزدیکی میان برند و مشتری ها ایجاد کنیم
شکل(۲-۱) : مدل CBBE در ارزش ویژه برند
برجستگی برند
ایجاد هویت مناسب برند به معنای ایجاد برجستگی برند در ذهن مشتری هاست. برجستگی برند^[۲۶] شاخصی است که میزان آگاهی از برند را مورد سنجش قرار می دهد. شاخص برجستگی برند این نکته را می سنجد که یک برند «چندین بار و با چه میزان سهولت در موقعیت ها و شرایط مختلف به ذهن مشتری فراخوانده می شود؟»مشتری ها تا چه حد نسبت به برند حضور ذهن دارند و نقش برند در ذهن وی به صورت برجسته حک شده است ؟آیا به سادگی آن را به یاد می آورند و شناسایی می کنند؟ چه نوع اشارت ها و راهنمایی هایی برای این امر لازم است ؟ تا چه حد آگاهی از برند در ذهن فرد نفوذ یافته است؟
افزایش سطح برجستگی برند می تواند به افزایش مصرف منجرشده و حجم فروش را افزایش دهد.در بسیاری از موارد بهترین راه برای ارتقای سطح فروش برند ، بهبود نگرش های مصرف کننده نسبت به آن نیست ، بلکه وسعت آگاهی از برند و موقعیت هایی است که مصرف کننده در آن ها به فکر استفاده از برند می افتد.برندی که از عمق و و سعت آگاهی زیادی در ذهن مصرف کننده بهره مند باشد ، از سطح برجستگی بالایی برخوردار است به نحوی که مشتری همواره به خرید آن اقدام کند و در بسیاری از موقعیت ها و شرایط مصرف به آن بیندیشد.
عملکرد برند
شاخص عملکرد برند^[۲۷] تشریح می کند که محصول یا خدمت تا چه می تواند نیازهای عملکردی مشتری ها را به خوبی پاسخ دهد ، برند از لحاظ شاخص های ارزیابی کیفیت ، چه وضعیتی دارد و تا چه حد می تواند نیازهای اقتصادی ، کاربردی ، زیبایی شناسی و سایر خواسته های مشتری از آن رده محصول یا خدمت را برآورده کند.پنج نوع ویژگی یا مزیت های زیرمجموعه عملکرد برند عبارتند از :
عناصر و اجزای اصلی و ویژگی های مکمل
قابلیت دوام ، اطمینان و قابلیت تعمیر و استفاده دوباره محصول
اثربخشی و کارایی خدمات (نظیر خدمات جانبی محصول) ومیزان همدلی ارائه دهندگان خدمات با مشتری
سبک و طراحی محصول
قیمت محصول
تصویرسازی ذهنی از برند
عنصر دیگر مفهوم برند ، تصویرسازی ذهنی از آن است . تصویرسازی ذهنی از برند به ویژگی های برونی محصول یا خدمت – شامل شیوه های ارضای نیازهای اجتماعی و روانی مشتری – وابسته است .این عنصر شیوه تفکر و ذهنیات افراد را در خصوص برند نشان می دهد و برخلاف عملکرد برند ، کمتر به نگرش افراد در زمینه واقعیات آن می پردازد.براین اساس ، تصویرسازی های ذهنی به جنبه های ناملموس و نامشهود از برند اشاره می کنند و مصرف کنندگان تصاویر ذهنی را به صورت مستقیم (برگرفته از تجربه های خود) یا به صورت غیر مستقیم (برپایه تبلیغات یا سایر منابع اطلاعاتی نظیر تبلیغات دهان به دهان)کسب می کنند. بسیاری از دارایی های نامشهود می توانند با برند مرتبط شوند. اما چهار دسته اصلی آن ها عبارتند از :
نیمرخ(خصوصیات برجسته) مصرف کننده
موقعیت های خرید و مصرف
شخصیت و ارزش ها
تاریخچه ، میراث و تجربه ها
تداعیات ذهنی فرد از تصویر برند می تواند در مورد ویژگی های فرد یا سازمانی باشد که از این برند استفاده می کند . چنین تصویر ذهنی موجب می شود که مشتری در ذهن خود چهره ای ایده آل و تخیلی از برند تصور کند. چنین چهره ای اغلب عوامل جمعیت شناختی یا روان شناختی نظیر موارد زیر را در برمی گیرد :
جنسیت
سن
نژاد

بیت ششم :
من (عاشق) مشتاق آن لب معشوق هستم و اگر چقدر بر رویِ من، همچنان می رود دو رود (یعنی اشک جاری از دو چشمم). تشنه و جوی : مراعات نظیر و آرایه جمع/ لب و چهره : آرایه جمع و مراعات نظیر / دو جویم : کنایه از دو چشم که از آن اشک جاری می شود مانند رود/
بیت هفتم :
از دوری و هجران تو (ای معشوق) بی سنگ شدم، بله، زمانش فرارسیده است و اگر نرسیده سنگ به رویم بزن. سنگ : جناس تکرار/ فرقت : دوری /
وزن غزل :
این غزل بر وزن مفعولُ و مفاعیلُ فعولن و در بحر هزج مسدس اخرب مکفوف محذوف سروده شده است.
قافیه :
کلمات قافیه در این غزل عبارتند از : (جویم، گویم، جویم، رویم، کویم، پویم، جویم، رویم).
ویژگی های سبکی غزل :
انوری در این غزل تراژدی (غم انگیز)، روی سخنش معشوق است، معشوقی که در دور دست است و هدف عاشق، پایان فراق و عنایت معشوق است. شاعر در بیت اول و دوم گویی سردرگم است امّا درد از اول بیت سوم آشکار می شود و ناله و شکایت مصرعهای دوم پیرو مصرعهای اول او اول، بیان می گردد و هر بیت را کامل می کند. ویژگی های سبک عراقی بصورت روان در شعر آمده و در آرایه های معنوی بدان پرداخته شده است.

۴-۲-۴۲٫

ای بنده روی تو خداوندان
دیوان زلف تو خردمندان
بازار جمال روی خوبت را
آراسته رسته رسته دلبندان
در هر پس در مجاوری داری
گریان و در انتظار دل خندان
چندین چکنی به وعده در بندم
ایام وفا نمی کند چندان
گویی مشتاب تا که وقت آید
گر خواهی و گرنه از بن دندان
از خوی بدت شکایتی دارم
کان نیست نشان نیک پیوندان
هجرت به جواب آن پدید آمد
گفت اینت غم انوری سر و سندان
درون مایه اصلی غزل :
درون مایه این غزل همه تحسین و تمجید معشوق سخن گفته است، و به او خبر می دهد که روی و زلف و زیبایی اش چقدر عاشق بیچاره دارد که حتّی خردمندان هم تاب نیاورده و دیوانه می شوند و عاشق می‎گوید تنها چیزی که به تو نمی آید، خلق و خوی تُند و بد توست. در این غزل با محتوای ساده، واژگان پیچیده ای استعمال شده که به طبع دارای صناعات ادبی و آرایه های درونی و بیرونی متفاوتی هستند.
بافت معنایی و آرایه های ادبی:
بیت اول :
منظور عاشق به معشوق است و می گوید : ای کسی که غلام و نوکر چهره تو (ای معشوق) مالکان و صاحبان و خواجه ها هستند، عاقلان مجنون گیسوی تو هستند. خداوندا : صاحب، مالک، خواجه، خاوند هم گفته می شود. / بنده روی تو : غلام چهره تو، اضافه تخصیصی / زلف تو : گیسوی تو، اضافه تخصیصی/ خردمندان : عاقلان، صاحبان عقل و خرد/
بیت دوم :
چهره زیبای نیکوی تو (ای معشوق)، جای دادو ستد بسیاری از عاشقان است که صف صف آرایش شده‎اند. بازار: جای داد و ستد مکان خرید و فروش، پُر ازدکان و مغازه برای معامله اجناس/جمال : زیبایی/ رویخوبت : چهره نیکوی تو، اضافه توصیفی/دیوانه : مجنون، شیدا / دیوانه زلف تو : مجنون گیسویتو / خردمندان: عاقلان/آراسته : آرایش شده، زینت داده شده / رسته رسته : صف صف/دلبندان : کسانی که دلشان گرفتار شده، منظور عاشقان است/

بیت سوم :
پشت هر دری، (را باز کنی) روبرویش افرادی گریان و چشم انتظار معشوق هستند. مجاوری : روبرویی گریان : قید حالت/ دل خندان: معشوقها و زیبا رویان/
بیت چهارم :
این همه مدّت چه می کنی با قولی که به من دادی و اسیرت هستم (ای معشوق)، روزگار خیلی وفاداری نمی‎کند. چندین : چقدر / چکنی : چه کار می کنی/ در بندم : اسیر هستم / ایام : روزگارانقید زمان/ چندان و چندین : مراعات نظیر/ وعده : نوید دادن – قول – قرار – دعوت.
بیت پنجم :
به من می گویی که عجله نکن تا زمان آن برسد (زمان وصل)اگر طالب هستی و گرنه، هر چه میل و رغبت تو می خواهد. گویی : به من می گویی/ مشتاب ک عجله نکن، شتاب نکن/ وقت آید: زمانش گر خواهی: اگر می خواهی/ بن دندان: بیخ دندان، پای دندان، لثه، کنایه از فرمانبرداری واطاعت و میل و رغبت/
بیت ششم :
از اخلاق بد تو (ای معشوق) گله دارم، زیرا آن نشانه خوبی وصل تو نیست. خوی بد : اخلاق ناپسند، اضافه توصیفی /کان : مخفف که آن/ نشان، علامت نیک پیوندان : افراد نیکو، معشوقهای نیکو/
بیت هفتم:
در پاسخ به آن فراق و جدایی بوجود آمد گفت، این غم برای تو ای انوری، این سر و این افزار آهنی (که رویش بگذاری و به سرت بکوبند). هجرت : جدایی، فراق / جواب : پاسخ/ پدید آمد: بوجود آمد/اینت: این برای تو / غم انوری : اضافه تخصیصی / سر و سندان: آرایه جمع/سندان : افزار آهنی ضخیم که آهنگران قطعه آهن را بر روی آن می گذارند و با پُتک یا چکش می کوبند. قید حالت/
وزن غزل :
این غزل بر وزن مفعولُ مفاعلن مفاعیلن و در بحر هزج مثمن اخرب مقبوض سروده شده است.
قافیه :
در این غزل کلمات قافیه عبارتند از : (خداوندان، خردمندان، دلبندان، خندان ف چندان، دندان، پیوندان، سندان)
ویژگی سبکی غزل :
در این غزل شاعر در مقام عاشق به نظر می رسد اوایل غزل را به تمجید از معشوق پرداخته و اینگونه ادامه می یابد امّا زبان نرم عاشق از بیت چهارم شروع به گله و شکایت از بی وفایی معشوق می کند و هدف شاعر بیرون آمدن از بلا تکلیفی است. بسیاری کلمات از جمله قافیه ها در این غزل به علّت نوع بیانش تاثیر گرفته از دوره سبکی قرن ششم می باشد و دارای آرایه ادبی هستند و برای تفسیر بافت معنایی هم نیاز به داشتن علم کاربردی آن کلمه است که در ظاهر دور از معنی بکاررفته است.
۴-۲-۴۳٫
عاشقی چیست مبتلا بودن
با غم و محنت آشنا بودن
سپر خنجر بلا گشتن
هدف ناوک قضا بودن

تعداد شاخه ها =
تعداد باسا.=
(۳-۸) وضعیت امنیت در m حالت جور واجور
شکل (۳-۳) چگونگی آموزش درخت اراده کردن
همونجوری که مشاهده می کنین حجم این اطلاعات در شبکه های قدرت بزرگ بسیار بالا میره و منطقی نیس از همه این اطلاعات واسه آموزش درخت اراده کردن استفاده شه. هم اینکه دربسیاری از نرم افزارهای آموزش درخت اراده کردن محدودیتهایی در تعداد ورودی به درختا هست. پس برآنیم تا با به کار گیری یه سری روشای سیستماتیک حجم این داده ها رو تا حد امکان کاهش بدیم تا بشه درختای بهینه و به درد بخور بودن رو طراحی کرد.

۳-۳ بررسی روشای کاهش حجم داده

پیشرفتای به وجود اومده در جمع آوری داده ها و توانایی ذخیره اطلاعات با حجم بالا در چند دهه گذشته باعث شده با حجم بزرگی از اطلاعات در بیشتر علوم مواجه شیم. محققان در زمینه های جور واجور مثل ستاره شناسی، زیست شناسی، اقتصاد و علوم مهندسی هر روز با مشاهدات و حجم بیشتری از داده ها روبرو هستن. در مقایسه با داده های با حجم کوچکتر این داده ها با چالشهای تحلیلی جدیدی روبرو هستن، بنابرین روشای آماری گذشته به دو دلیل افزایش تعداد مشاهدات^[۲۷] و افزایش تعداد متغیرهای^[۲۸] مربوط به یه مشاهده کارایی خود رو از دست دادن. پس بستر داده هایی با حجم زیاد در کنار اینکه اطلاعات بزرگی از سیستم رو در اختیار میدن و فرصت مطالعاتی دقیقی که به وجود میارن، چالشهای محاسباتی زیادی رو ایجاد می کنن. در بیشتر مواقع میشه تموم یا تعداد خیلی از اطلاعات رو در حجم کوچیکتری از این داده های با ابعاد بزرگ گرفت طوریکه داده های جدید تولید شده از داده های قبل، خوب ویژگیای سیستم رو بگن و هم به حجم کوچیکتری از داده ها واسه تحلیلای ثانویه برسیم. به خاطر همین روشای کاهش حجم داده در دنیای امروز به عنوان یه مبحث قابل توجه و غیر قابل رد باقی مونده.
کلا روشای تقسیم داده به دو بخش کلی تقسیم می شن:
روشای براساس استخراج ویژگی
این روش ها یه داده با ابعاد بزرگ رو به فضای با ابعاد کوچکتر نگاشت می کنه. در واقع با ترکیب خطی و یا غیر خطی داده ها، تعداد کمتری ویژگی به وجود می آورد که تموم یا بخش اعظمی از اطلاعات رو در خود نهفته داره. از جمله این روش ها، بررسی اجزای اصلی^[۲۹] رو میشه نام برد.
روشای براساس انتخاب ویژگی
در این روش تلاش می خواد تا با انتخاب زیر یه سری از ویژگیای اولیه، ابعاد داده ها کم بشن. در بعضی موارد تحلیلای داده ای مانند دسته بندی^[۳۰] نسبت به داده های اصلی بهتر عمل میکنن.

۳-۳-۱روشای براساس استخراج ویژگی

همونطور که در بخش قبل گفته شد در این روش ویژگیای برجسته تر سیستم انتخاب نمی شن، بلکه این ویژگیا به صورت خطی و غیر خطی با هم ترکیب می شن و به فضای با ابعاد کوچکتر نگاشت می گردن. در روشای خطی که ساده تر و قابل فهم تر هستن، به دنبال پیدا کردن یه زیر فضای تخت عمومی^[۳۱] هستیم. در حالیکه در روشای غیر خطی هدف پیدا کردن یه زیر فضای تخت محلی^[۳۲] است که پیچیده تره و تحلیل اونم سخت تر میشه.
از روشای خطی میشه به روش PCA، DFT، DWT، FA و چیزای دیگه ای به جز اینا میشه اشاره کرد که در ادامه روش PCA به صورت جداگونه توضیح داده شده.
از جمله روشای غیر خطی عادی میشه به روشای Self Organizing Maps، Vector Quantization، Genetic and Evolutionary Algorithms و Regressionاشاره کرد]۵۱[.
مسئله کاهش ابعاد داده کلا به بیان ریاضی به این صورته که یه متغیر -بعدی
هست. هدف پیدا کردن متغیر -بعدی به گونه ایه که اول اینکه و دوم اینکه S محتویات X رو تا حد امکان و براساس ملاک خاص لازم دارا باشه.
در روشای خطی تلاش بر اینه که این عامل از ترکیب خطی عامل به دست آیند.
(۳-۹)
(۳-۱۰)
که ماتریس وزن نگاشت خطیه. در بخش ۳-۳-۱ روش PCA معرفی می شه.

۳-۳-۱روش Principal Component analysis یا PCA

PCA یه فوت وفن خطی کاهش بعده که یه سری داده محتملا یکی رو به یه سری داده تصویر شده ناهمبسته به نام principal component یا اجزای اصلی، بدون از دست رفتن اطلاعات مهم تبدیل می کنه. فوت وفن PCA بهترین تبدیل خطی واسه کاهش ابعاد داده، چون با حذف داده های کم اهمیت، اطلاعات از دست رفته در این روش نسبت به بقیه روش ها کمتره و به سرعت قابل پیاده سازیه]۵۱-۵۵[. به کار گیری PCA تنها منحصر به کاهش ابعاد داده نمی شه و در خیلی از زمینه ها مانند تشخیص الگوی چهره و شناسایی الگو و دسته بندی داده ها و چیزای دیگه ای به جز اینا مورد استفاده س. در این روش محورهای مختصات جدیدی واسه داده ها تعریف شده و داده ها براساس این محور مختصات جدید بیان می شه. اولین محور باید در جهتی باشه که واریانس داده ها ماکسیمم شه یعنی در همون جهت پراکندگی داده ها. محورهای بعدی عمود بر محور اول به همین ترتیب قرار می گیرن]۵۶[. شکل ۱ چگونگی انتخاب محورهای جدید رو تو یه فضای دو بعدی خوب نشون میده.
شکل (۳-۴) انتخاب محورهای جدید واسه داده های دو بعدی[۵۶]
روش PCA به اسمای دیگری هم معروفه که از بین اونا به موارد زیر میشه اشاره کرد]۵۶[:
Singular value decomposition (SVD)
Karhunen Loeve Transform (KLT)
Hotelling Transform
Empirical Orthogonal Function (EOF)
واسه درک بهتر اصول PCA بهتره اول مرور کوتاهی بر مفاهیم لازم این روش انجام بشه. این مفاهیم شامل میانگین، واریانس، کواریانس، بردارهای خاص و مقادیر خاصه.
مفاهیم لازم واسه PCA
میانگین
فرض کنین X رشته ای از داده باشه. میانگین این داده ها به صورت (۳-۱۱) محاسبه می شه
(۳-۱۱)
انحراف ملاک
انحراف ملاک به صورت (۳-۱۲) تعریف می شه:
(۳-۱۲)
دلیل اینکه در مخرج رابطه (۳-۱۲) قرار گرفته نه اینه که فرض براینه که شامل همه اعضای مجموعه نیس و مجموعه نمونه س با این فرض اگه در مخرج داده ها از استفاده شه انحراف ملاک بدست اومده به انحراف ملاک داده های واقعی نزدیک تره. همونطور که میدونید توان دوم انحراف ملاک، واریانس میشه.

کواریانس
معیارای بیان شده پراکندگی داده ها رو تو یه بعد به دست میده و از رابطه بعدای جور واجور با هم اطلاعاتی در اختیار نمی ذاره. با به کار گیری کواریانس میشه این رابطه رو گرفت. فرض کنین رشته دیگری از اعداد در دست باشه و نامیده شه. کواریانس بین به صورت (۳-۱۳) تعریف می شه:
(۳-۱۳)
مقادیری که از رابطه (۳-۱۳) بدست میاد در بازه [-۱, ۱] قرار میگیره که دارای سه حالت ممکن زیر میشه:
اگه مقادیر بدست اومده مثبت باشن، با هم افزایش یا کاهش پیدا میکنن.
اگه مقادیر بدست اومده منفی باشن، در خلاف هم افزایش یا کاهش پیدا میکنن.یعنی با افزایش ، کم میشه و برعکس.
اگه مقدار بدست اومده صفر باشه، از هم مستقلند.
کوراریانس ابعاد داده ها رو میشه دو به دو بین همه ابعاد محاسبه کرد وآن رو تو یه ماتریس ریخت. این ماتریس یه ماتریس مربعی متقارنه، چون کواریانس X وY با کواریانس Y وX با هم مساوی هستن.
مقادیر خاص و بردارهای خاص
همونطور که میدونید واسه ضرب دو ماتریس در هم این دو ماتریس باید از نظر ابعاد با هم موافق باشن. بردارهای خاص نوع خاصی از این ضرب رو ارائه میده. در میان تموم بردارهایی که میشه ماتریس تبدیل رو در اون ضرب کرد ورداری هست که پس از تبدیل رابطه با اونا تغییر نمی کنه و فقط اندازه اون ممکنه عوض شه. این بردارها رو بردار خاص می گن. ویژگی مهم این بردارها اینه که بر هم عمودند.
الگوریتم PCA
در این بخش الگوریتم PCA با ذکر یه مثال در فضای دو بعدی آورده شده:
انتخاب و جمع آوری داده
مثلا داده های یه فضای دو بعدی در شکل (۳-۵) آورده شده.

۱-۲-۸- نشانگر مولکولی
نشانگر­های مولکولی فراوان و در هر موجود زنده­ای مورد استفاده قرار می­گیرند. اگر­چه پتانسیل نشانگر­های مولکولی برای اصلاح کنندگان از حدود ۷۵ سال پیش شناخته شده بود، ولی کاربرد آن­ها تا حدود ۳۰ سال پیش به دلیل نبود نشانگر­های مناسب بسیار محدود بوده است. گسترش نشانگر­های DNA موجب به­ کارگیری روش­های بسیاری برای غلبه بر مشکلات اصلاحی و ژنتیکی موجود شده است. در سال­های گذشته، از نشانگر­های DNA برای مطالعات پایه­ای و کاربردی در انسان، حیوان و گیاه استفاده شده است (دهداری، ۱۳۸۹).

از طرف دیگرکشف انواع مختلف آنزیم­ های محدود­گر توسط اسمیت^[۹۳] (۱۹۷۰)، همچنین کشف واکنش زنجیره­ای پلی­مراز (پی.سی.آر) توسط مولیس و فالونا^[۹۴] (۱۹۸۷) فرصت مناسب را برای بررسی تنوع و تفاوت موجودات مختلف در سطح DNA امکان­ پذیر کرده است. توسعه نشانگر­های مولکولی DNA عصر جدیدی را در علم ژنتیک گشوده است، به­ طوری که به کمک این نشانگر­ها ایجاد نقشه­های فیزیکی و ژنتیکی در موجودات زنده و هم­چنین شناسایی ژن­های کنترل­ کننده صفات کیفی و کمی امکان­ پذیر شده است (دهداری، ۱۳۸۹).
تاکنون تعداد زیادی از نشانگر­های DNA معرفی شده ­اند و در تجزیه­های ژنتیک موجودات مورد استفاده قرار گرفته­اند. این نشانگر­ها از نظر بسیاری از ویژگی­ها مانند درجه­ چندشکلی، غالب یا هم­بارز بودن، تعداد جایگاه تجزیه شده در هر آزمایش، توزیع در سطح کروموزوم، تکرارپذیری، نیاز یا عدم نیاز به توالی­یابی DNA الگو و هزینه­ های مورد نیاز با همدیگر متفاوت­اند. انتخاب بهترین نشانگر به هدف مطالعه (انگشت ­نگاری، تهیه­ نقشه­ی پیوستگی، ژنتیک جمعیت و روابط تکاملی) و سطح پلوئیدی موجود مورد مطالعه بستگی دارد (نقوی و همکاران، ۱۳۸۴).
کاوشگر­های مولکولی قطعات کوچکDNA یا RNA هستند که DNA بخصوصی را در داخل یک مخلوط پیچیده شناسایی می­ کنند. این موضوع به واسطه­ جفت شدن DNA با رشته مکمل آن امکان پذیر است. حتی در یک ژنوم بسیار بزرگ، کاوشگر فقط با توالی مکمل خود و نه جای دیگر جفت می­ شود. با توجه به اینکه کاوشگر با یک ماده رادیو­اکتیو یا شیمیایی نشان­دار می­ شود، در نتیجه قطعه مورد نظر قابل شناسایی خواهد بود. به طور معمول کاوشگر­ها از دو منبع به دست می­آیند، کاوشگر­های حاصل از DNA­ی ژنومی(gDNA)^[95] و کاوشگر­های حاصل از DNA­ی مکمل^[۹۶] (cDNA) (بی­همتا و همکاران، ۱۳۸۸).
کاوشگر­های حاصل از DNA ژنومی، با هضم کامل DNAژنوم هسته­ی گونه­ مورد بررسی با بهره گرفتن از یک آنزیم برشی به­دست می­آیند. به منظور تهیه قطعاتی که طول آن­ها با روش همسانه­سازی یا تکثیر آزمایشگاهی متناسب باشد، به­ طور معمول آنزیم با جایگاه تشخیص ۶ باز انتخاب می­ شود. اما ژنوم گونه­ های گیاهان عالی دارای مقدار زیادی DNA­ی تکراری است. بعلاوه این DNA اغلب بیان نمی­ شود، در نتیجه روش مورد استفاده، قطعات زاید زیادی تولید می­ کند که اغلب آن­ها با ژن مرتبط نیستند. به منظور رفع این مشکل از آنزیم­ های حساس به متیل­گذاری استفاده می­ شود. فرض بر این است که نواحی فعال بیان شده در مقایسه با نواحی تکراری که اغلب خاموش­اند، بسیار کمتر متیله می­شوند. آنزیمی مانند pstІ در نواحی تکراری متیل شده قطعات بسیار بزرگ و در نواحی که دارای ژن­هایی با توالی­های به ندرت تکراری یا غیر تکراری هستند، قطعات کوچکتر تولید می­ کند.
کاوشگر cDNA مربوط به ژن­های بیان شده هستند. RNA­ی پیغام­بر (mRNA) از اندام مورد نظر استخراج می­شوند، DNA مکمل آن­ها به وسیله آنزیم رونوشت­بردار سنتز می­ شود و cDNA­­ی کلون شده به عنوان کاوشگر استفاده می­شوند. در مقایسه با کاوشگر­های DNA ژنومی، CDNAدر واقع نسبت زیادی از جایگاه­های ژنی منحصر به فرد را که مختص آن گونه هستند را آشکار می­ کند (نقوی و همکاران، ۱۳۸۴).
در سال­های اخیر این تکنیک­های مولکولی، روش­های ارزشمندی می­باشند که ارتباط ژنتیکی بین و داخل گونه­ ها را تعیین می­ کند (پتیت^[۹۷] و همکاران، ۱۹۹۳). همچنین این فرض است که نشانگر­های مولکولی می­توانند برای تعیین صفات ارثی کمی استفاده شوند. این صفات کمی شامل ارتفاع نهال، وزن خشک ریشه، وزن خشک ساقه، قطر ساقه و غیره می­باشند، اما صفات سازگاری شامل انداز­گیری­های مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی پس از تنش می­باشند (بنوسزا و الکاسبی^[۹۸]، ۱۹۹۹). در میان ویژگی­های سازگاری عملکرد رشد و زنده­مانی دو پارامتر مهم می­باشند (بنوسزا و همکاران، ۲۰۰۱). همچنین نشانگر مولکولی می ­تواند حوادث تاریخی و عملکرد اجبار­های تکاملی طولانی مدت را نشان دهند، در حالی­که ویژگی­های سازگاری در اثر فشار انتخاب طبیعی ظاهر می­شوند. از طرف دیگر ویژگی­های سازگاری و ویژگی­های کمی مرتبط با رشد فنولوژی یا مقاومت با تنش در مورد گونه­ های درختان جنگلی و نیز تنوع ژنتیکی که غیرسازگار می­باشد برای یافتن جمعیت­های مناسب در امر حفاظت مهم می­باشند (هامریک^[۹۹] و همکاران، ۱۹۹۱). بنابراین نشانگر­های مولکولی حتی اگر اطلاعات زیادی از تفاوت­های کمی و ویژگی­های سازگاری را نشان ندهند، ابزار­های مفیدی برای کاربرد تجزیه­های ژنتیکی شامل موارد زیر می­باشند:

• • تجزیه تنوع ژنتیکی گونه­ های مختلف (کوکس^[۱۰۰] و همکاران، ۱۹۸۶).

• • شناسایی والدین مختلف برای تولید نسل­های با تنوع ژنتیکی بیشتر برای انتخاب بعدی.

• • یافتن ژن­های مورد نظر هیبریدی از منابع ژنتیکی متفاوت که وجود دارد (تامپسون^[۱۰۱] و همکاران، ۱۹۹۸).

1. 1. مونیتور کردن تغییراتی که به واسطه جابجایی ایجاد می­شوند.

تعداد زیادی از نشانگر­های DNAبرای بررسی تنوع ژنتیکی داخل یک گونه وجود دارد و هر یک دارای محاسن و معایبی می­باشند. مهمترین نشانگر­های DNA با مزایا و محاسن آن­ها در زیر آمده است (مولر و ولفنبرگ^[۱۰۲]، ۱۹۹۹).
جدول ۱-۱ مهمترین نشانگر­های DNA با مزایا و محاسن آن­ها