این پایان نامه توسط آقای حمیدرضا نصراله‌زاده، در ۱۵۸ صفحه و در سال ۱۳۷۵ برای اخذ مدرک کارشناسی ارشد در دانشکده اقتصاد و علوم سیاسی دانشگاه شهید بهشتی دفاع شده است. در این رساله سعی شده است تا مبنایی ارائه گردد که جمهوری اسلامی ایران بتواند بر اساس قرار دادن آن برای سیاست خارجی خویش در آسیای مرکزی و قفقاز منافع ملی و حیاتی خود را در منطقه به شکل هرچه موثرتری تامین نماید که برای دسترسی بر این اصل ناچار به شناخت واقع بینانه اوضاع و شرایط در منطقه است.

۲ – ۱۱ – ۱ نقش فضای جغرافیایی در رقابت قدرتها؛ مطالعه موردی: آسیای مرکزی پس از جنگ سرد
این پایان نامه توسط آقای مهدی کریمی سلطان احمدی، در ۱۳۶ صفحه و در سال ۱۳۸۹ برای اخذ مدرک کارشناسی ارشد در رشته جغرافیای سیاسی، در دانشگاه تربیت مدرس دفاع شده است. آقای کریمی سلطان احمدی ضمن بررسی زمینه های و شرایط جغرافیایی - انسانی منطقه آسیای مرکزی، زمینه های رقابت پس از دوران جنگ سرد را مورد تجزیه و تحلیل قرار داده است.
۳ – ۱۱ – ۱ پیوند ژئوپلیتیک ایران و آسیای مرکزی (با تاکید بر افزایش همگرایی)
این پایان نامه توسط خانم سیده تامارا مدنی، در ۱۶۴ صفحه و در سال ۱۳۹۰ برای اخذ مدرک کارشناسی ارشد در دانشکده علوم زمین دانشگاه شهید بهشتی دفاع شده است. این پایان نامه ضمن بررسی عوامل ژئوپلتیکی موثر در همگرایی کشورهای این منطقه با ایران، به وابستگی جغرافیایی کشور - های منطقه آسیای مرکزی از لحاظ موقعیت به ایران و آنتروپی بالای آن می پردازد.
۴ – ۱۱ – ۱ بررسی اهداف سیاسی - اقتصادی آمریکا در آسیای مرکزی و قفقاز‏
این پایان نامه توسط آقای حسن مسعود گودرزی، در ۱۶۱ صفحه و در سال ۱۳۸۳ برای اخذ مدرک کارشناسی ارشد در دانشکده علوم سیاسی دانشگاه شهید بهشتی دفاع شده است. این پایان نامه به بررسی نقش ایالات متحده آمریکا در منطقه آسیای مرکزی و قفقاز می پردازد و اهداف این کشور در ابعاد سیاسی و اقتصادی در منطقه را به بررسی می پردازد.
۵ – ۱۱ – ۱ ناکارآمدی دولتهای آسیای مرکزی و گسترش بنیادگرایی اسلامی در منطقه ( با تاکید بر سه جمهوری تاجیکستان، ازبکستان، قرقیزستان)
این پایان نامه توسط خانم نسرین واحدیان، در ۱۴۸ صفحه و در سال ۱۳۸۶ برای اخذ مدرک کارشناسی ارشد در دانشگاه تهران دفاع شده است. وی در این پایان نامه به بررسی بنیاد گرایی اسلامی به عنوان یک جریان تندور در منطقه آسیای مرکزی مشخصاً در کشورهای به مرکزیت سه ‏جمهوری، تاجیکستان، ازبکستان، قرقیزستان پرداخته است. علاوه بر آن به اثربخشی عوامل خارجی در این امر توجه داشته و به نقش طالبان افغانستان توجه بویژه ای داشته است.

۶ – ۱۱ – ۱ نفوذ آمریکا در آسیای مرکزی وقفقاز وگسترش همکاری ایران و روسیه
این پایان نامه توسط آقای علی دیاوندی کناری، در ۱۷۳ صفحه و در سال ۱۳۷۹ برای اخذ مدرک کارشناسی ارشد دردانشگاه تهران دفاع شده است. این پایان نامه به بررسی نفوذ ایالات متحده آمریکا در منطقه آسیای مرکزی و قفقاز بویژه بعد از جنگ سرد و اثر آن بر روابط ایران و روسیه می پردازد. علاوه بر آن در این پایان نامه بر عوامل تضاد و اشتراک روابط ایران و روسیه مورد توجه قرار می گیرد که در این میان حضور ایالات متحده به عنوان مهمترین عامل مورد توجه قرار می گیرد.
۱۲ – ۱ تعریف اصطلاحات
۱ – ۱۲ – ۱ متغیر مستقل: ژئوپلیتیک آسیای مرکزی ژئوپلیتیک دارای نقش برجستهای در روابط بینالملل و سیاست بینالملل است و از دو بخش «ژئو» به معنای زمین و «پولیتیک» (سیاست) تشکیل ‌یافته است. ژئوپلیتیک از نقش آفرینی های سیاسی - محیطی در چارچوب مفهوم قدرت بحث می کند (مجتهدزاده، ۱۳۸۱: ۲۱). به عبارتی دیگر ژئوپلیتیک به دانشى گفته می مى‏شود که در آن، عوامل و پدیده ‏هاى جغرافیایى تأثیر مستقیمى بر سیاست‏هاى یک کشور مى‏گذارند. به طور کلی، ژئوپلیتیک از یک طرف علم سیاست جغرافیاست برای درک واقعیت ‌های محیط جغرافیایی و عوامل جغرافیایی که بر سیاستهای جهانی تأثیر می‌گذارد و آنها را متحول میکند و منافع ملی را تأمین یا حفظ می‌کند و از طرف دیگر اندیشه و تفکر انسانها و نهادهای صاحب قدرت است که بر خط مشی سیاستهای ملّی - منطقهای و جهانی تأثیر میگذارند. ژئوپلتیک از زمان وضع واژه آن از نظر مفهومی و از نظر موقعیت اجتماعی و علمی دچار فراز و نشیب شده و از حالتی شناور در موضوعات مورد علاقه نیز برخوردار بوده است (حافظ نیا، ۱۳۸۵: ۲۱). آسیای مرکزی منطقه نسبتاً پهناوری در غرب قاره آسیا است که هیچ مرزی با آب‌های آزاد جهان ندارد. اگر چه مرزهای دقیقی برای این سرزمین تعریف نشده‌است، اما معمولاً آن را دربرگیرنده کشورهای امروزی ازبکستان، تاجیکستان، ترکمنستان، قزاقستان و قرقیزستان می‌دانند. اغلب سرزمین‌های دیگری چون افغانستان، شمال شرق ایران، مغولستان، کشمیر، شمال و غرب پاکستان ، و گاه سین کیانگ (ترکستان شرقی قدیم) در غرب چین و جنوب سیبری در روسیه نیز شامل آسیای مرکزی می‌شوند. این ناحیه از غرب با بخش اروپایی آسیا، از شرق با «آسیای شرقی»، از جنوب با «خاورمیانه» و از شمال با «سیبری» هم مرز است (احمدیان شالجی، ۱۳۷۵: ۲۴). وجود مقادیر فراوان از ذخایر انرژی نفت و گاز و منابع معدنی، در این، منطقه بویژه در حوزه دریای خزر، آسیای مرکزی را جزء مناطق استراتژیک انرژی قرار داده است.
۲– ۱۲ – ۱ متغیر وابسته: جمهوری اسلامی ایران
ایران با ۱۵ کشور مستقل و ۲۴ دولت همجوار است، این کشور از جنوب با دولت - ملّت های مستقل کویت، عربستان، بحرین، قطر، امارات متحده عربی و عمان، از شرق با افغانستان و پاکستان، از شمال با ترکمنستان و قراقستان، روسیه، آذربایجان و ارمنستان، و از غرب با ترکیه و عراق هم جوار است. اما ایران همچنین در شمال با جمهوریهای خودمختار داغستان، نخجوان و در جنوب با شش امیرنشین تشکیل دهنده امارات متحده، اَبوظبی، دُبی، شارجه، عَجمان، اُم القوین و راس الخیمه، همسایه است (کریمی پور، ۱۳۷۹: ۲۳). ایران کشوری خشک با مناطق بیابانی وسیع است. تقریباً جز باریکه ساحلی دریای خزر و مناطق غرب کشور، میزان نزولات جوی در سایر نقاط بسیار پایین است. تا حدی که در کویر مرکزی ایران، میزان بارش کمتر از ۱۰۰ میلی متر می باشد. این وضعیت باعث شده است که تراکم جمعیت در مناطق مرکزی و خشک ایران در واحه هایی که بر گرد منابع آب تشکیل شده اند، متمرکز است. این واحه ها اغلب به صورت متفرق در کوهپایه هایی که در اطراف فلات ایران قرار گرفته اند، مستقر هستند. فلات ایران حالتی مثلث شکل دارد که بین چاله های خلیج فارس در جنوب و دریای خزر در شمال واقع شده است. مساحت فلات ۲۶۰۰۰۰۰ کیلومترمربع است که از این مقدار ۱۶۴۸۱۹۵ کیلومتر مربع مساحت ایران امروزی است و بقیه به افغانستان، پاکستان و سایر کشورهای همسایه تعلق دارند. یک چهارم مساحت ایران را بیابان ها تشکیل می دهد و نیمی از آن کوهستانی است (قنبری، ۱۳۸۵: ۱۰۵).
ایران به لحاظ قومی و مذهبی کشوری متفاوت و خاص می باشد. نسبت جمعیت فارس ۷۵ - ۷۳ درصد جمعیّت را تشکیل می دهد ۵ - ۵/۳ درصد به جمعیت کردها اختصاص دارد. پس از آن به ترتیب جمعیت عرب زبانان در جنوب غربی کشور با حدود ۳ درصد و بلوچ ها در جنوب شرقی با حدود ۲ درصد از کل جمعیت قرار دارند. ترکمن ها در حدود ۲/۱ درصد از کل جمهیت قرار دارند (محرابی، ۱۳۸۶: ۱۴۳). ایران با توجّه به توانمندی ها و پتانسیل های اقتصادی، فرهنگی، نظامی، جغرافیایی و در یک کلمه واقعیتهای ژئوپلیتیکی آن کشور از کشورهای بسیار مهم منطقه به حساب می آید. ایران با توجه به موقعیّت های ارتباطی در کانون راه های ارتباطی و مواصلاتی اوراسیا واقع شده است. این گستره جغرافیایی برای پیوندهای جغرافیایی میانی و به عبارتی هارتلند هندسی اوراسیا با پهنه آبهای آزاد و دنیای خارج از موقعیت ویژه ای برخوردار است (ولی قلی زاده و ذکی،۱۳۸۷ : ۲). علاوه بر آن، جمهوری اسلامی ایران، به دلیل موقعیّت خاص خود با مناطق جعرافیایی مهم در جهان همجور است یا در درون بعضی از این مناطق حساس است که این امر بر اهمیّت ژئوپلیتیکی جمهوری اسلامی این کشور می افزاید.
جدول ۱-۱: تنوع قومی در ایران

شاهد

۰۰۳/۰

۰۸/۰

۲۲/۳

۸

تجربی ۱

۰۰۹/۰

۰۵/۰

۱۷/۳

۸

تجربی ۲

۰۰۳/۰

۲/۰

۵۰/۳

۸

تجربی ۳

با توجه به جدول فوق میزان آلبومین در گروه تحت تیمار با عصاره کرفس در دوزهای mg/kg/cc200 و ۴۰۰و۶۰۰، افزایش معنی داری در سطح (۰۱/۰P≤) نسبت به گروه شاهد داشته است.
نمودار ۳-۸- نتایج مربوط به میانگین غلظت آلبومین در گروه های آزمایشی
داده ها به صورت S.E±Mean نشان داده شده است. در نمودار فوق افزایش معنی داری در غلظت آلبومین در گروه های تجربی ۱،۲ و ۳ نسبت به گروه شاهد وجود دارد. به طوری که ** نشان دهنده تفاوت معنی دار در سطح (۰۱/۰P≤) می باشد.
۳-۵- نتایج مربوط به غلظت بیلی روبین توتال (T.Billi) در گروه های آزمایشی
ابتدا با بهره گرفتن از آزمون Independent-sample T- Test میانگین غلظت بیلی روبین توتال را در گروه کنترل و شاهد به صورت دو به دو مقایسه می کنیم، مقایسه نتایج آزمون آماری مربوط به میزان فعالیت بیلی روبین توتال نشان دهنده این است که میزان آنزیم فوق در گروه تتراکلریدکربن افزایش معنی داری در سطح ۰۰۱/۰ P≤ نسبت به گروه کنترل دارد(جدول و نمودار۳-۹). حال با بهره گرفتن از آزمون پارامتری ANOVA و post hoc دانکن اختلاف معنی دار، مابین گروه شاهد و دیگر گروه ها را بررسی می کنیم. بنابراین با توجه به جدول و نمودار۳-۱۰ در گروه های دریافت کننده عصاره کرفس با دوزmg/kg/cc 200، ۴۰۰،۶۰۰، میزان بیلی روبین توتال کاهش معنی داری را نسبت به گروه دریافت کننده CCl₄در سطح (۰۰۱/۰P≤) نشان می دهد. به طوری که در گروه دریافت کننده دوز ۶۰۰ اثرات موثرتری را مشاهده می کنیم، چرا که میزان بیلی روبین توتال در این گروه نیز نسبت به دو گروه دریافت کننده دوز mg/kg/cc200 و۴۰۰ کاهش معنی داری را نشان می دهد.

جدول ۳-۹ مقایسه میانگین غلظت بیلی روبین توتال در گروه کنترل و شاهد

P-value

انحراف معیار

میانگین

N

گروه T.Billi

-

۱/۰

۲۴/۰

۸

کنترل

۰۰۱/۰P≤

۰۶/۰

۱۸/۲

۸

شاهد

000/0

093/413

961/906

1

961/906

روش تدریس

25/2

237

25/533

خطا

239

601/1734

كل

برای تعیین اثر مشارکت معلمان در گروه درس پژوهی بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان گروه آزمایش وکنترل ، تحلیل کواریانس اجرا شد،جدول (4-17) نشان می دهد که اثر روش تدریس برمیزان پیشرفت تحصیلی (05/0 P<، 000/0 P=،093/413=_{1، 237}F ) می باشد، پس فرضیه صفر یعنی تساوی بین میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان گروه آزمایش و کنترل رد می شود و گفته می شود میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس ریاضی که معلمان آنها در گروه درس پژوهی مشارکت داشته اند ، نسبت به دانش آموزانی که معلمان آنها در گروه درس پژوهی مشارکت نداشته اند بیشتر است.

فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
5-1-مقدمه
در این فصل محقق در پی جمع آوری و نتیجه گیری از پژوهش با توجه به فصول پیشین بوده و قصد دارد تا با دیدی کل نگر به بحث درباره یافته های تحقیق بپردازد. به همین منظور ابتدا به بحث و نتیجه گیری کلی درباره موضوع پرداخته و به ترتیب به تحلیل فرضیه های تحقیق و در ادامه به تحلیل فرضیه های فرعی می پردازد و نتایج تحقیق های همخوان با این تحقیق را ذکر نموده و سپس به بیان محدودیت ها و پیشنهادهای خود در مورد موضوع پرداخته است.
5-2-خلاصه نتایج
این پژوهش با بهره گیری از یافته ها و نظرات محققین در خصوص بررسی تأثیر آموزش مبتنی بردرس پژوهی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضیات دانش آموزان، روی 240 نفر از دانش آموزان سال سوم ابتدایی با عنوان «بررسی تأثیر آموزش مبتنی برپژوهی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضیات دانش آموزان سال سوم ابتدایی منطقه 5 شهر تهران» در سال تحصیلی 93-1392» انجام شد. جامعه آماری در این پژوهش شامل دانش آموزان مدارس ابتدایی دولتی منطقه 5 شهر تهران بوده و از نمونه گیری در دسترس استفاده شده است. ابزار پژوهشی شامل آزمون پیشرفت تحصیلی (دانشی، مهارتی و نگرشی) بود که روایی و پایایی هر یک از آن ها با نظر مدرسان و اساتید علوم تربیتی و سنجش و اندازه گیری و بر اساس آلفای کرونباخ به دست آمده و به صورت پیش آزمون و پس آزمون بر روی دو گروه دانش آموزان اجرا گردید. در تجزیه و تحلیل اطلاعات از آمار توصیفی(میانگین و انحراف معیار) و استنباطی، تحلیل کوواریانس به منظور بررسی تأثیر آموزش به روش درس پژوهی بر پیشرفت تحصیلی استفاده شد و در نهایت، به نتایج زیر منجر شد که ابتدا نتایج بیان شده و سپس به شرح و تحلیل هر کدام به صورت جداگانه پرداخته شده است.
5-3-تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق
فرضيه فرعی شماره 1:
میزان دانش های کسب شده دانش آموزان دردرس ریاضی که معلمان آنها در گروه درس پژوهی مشارکت داشته اند نسبت به دانش آموزانی که معلمان آنها در گروه درس پژوهی مشارکت نداشته اند بیشتر است.
رجوع به فصل چهارم و جدول 4-11 و توجه به یافته های مندرج در آن جدول نشان می دهد که بین میزان دانش های کسب شده دانش آموزان دردرس ریاضیات که معلمان آن ها در گروه درس پژوهی مشارکت داشتند با دانش آموزانی معلمان آن ها در گروه درس پژوهی مشارکت نداشتند ، تفاوت معناداری وجود دارد (05/0 P<،000/0 P=،296/180=_{1، 237}F ) .
بنابراین فرضیه فرعی شماره 1 تأیید می شود، به این معنی که دانش آموزان گروه آزمایش از پیشرفت بهتری نسبت به دانش آموزان گروه گواه از نظر میزان دانش های کسب شده مذکور، برخوردارند. نتیجه این فرضیه فرعی با تحقیقات ، تیلور و همکاران ، (2001)، اسمیت و کریستی (2007)، بیکر، بندل ،جنسیو،اسمیت،و تلب (2007)، فرناندز (2010)؛ (تاکشی میاکاوا، کارل ونیسلو،2013) ؛ دادلی (2013) ، حبیب زاده (1389) به جهت افزایش دانش دانش آموزان در اثر درس پژوهی، همسو می باشد.
فرضیه فرعی2:
میزان نگرش های کسب شده دانش آموزاندردرس ریاضی که معلمان آنها در گروه درس پژوهی مشارکت داشته اند نسبت به دانش آموزانی که معلمان آنها در گروه درس پژوهی مشارکت نداشته اند بیشتر است.
همان گونه که یافته های مندرج در جدول 4-13، نشان می دهد بین میزان مهارت کسب شده دانش آموزان در درس ریاضیات که معلمان آن ها در گروه درس پژوهی مشارکت داشته اند با دانش آموزانی که معلمان آن ها در گروه درس پژوهی مشارکت نداشته اند تفاوت معنی دار وجود دارد(05/0 P<،000/0 P=،769/178 =_{1، 237} F).
بنابراین فرضیه فرعی شماره 2 تأیید می شود، به این معنی که دانش آموزان گروه آزمایش از پیشرفت بهتری نسبت به دانش آموزان گروه گواه از نظر میزان مهارت های کسب شده مذکور، برخوردارند. نتیجه این فرضیه فرعی با تحقیقات ، شریفی (1385)؛ حبیب زاده (1389)؛اسمیت (2008)؛ لوئیس ،پری ،و هارد(2005) ؛سرکارآرانی (1996)؛ اسمیت و کریستی (2007) همخوانی دارد.
در ابن باره سرکارآرانی معتقد است در درس پژوهی ، کیفیت اصلاحات فرایند آموزش و یادگیری مبتنی بر ارتباط متقابل بین معلم و دانش آموزان است .در اصل دانش آموزان همکار معلمان در بهبود این فرایند هستند، کلاس درس یک فرصت یادگیری برای معلمان است و دانش آموزان یک منبع یادگیری هستند که معلمان از طریق تعامل با آن ها مهارت ها و تجربیاتشان را اصلاح می کنند.این تعامل اجتماعی خود به خود موجب اهمیت قائل شدن دانش آموزانن برای معلم ،کلاس ، و درس ریاضیات می شود و نگرش آن ها را تقویت می کند.(سرکارآرانی ،نقل از حبیب زاده ،1389)
فرضیه فرعی3:
میزان مهارت های کسب شده دانش آموزاندردرس ریاضی که معلمان آنها در گروه درس پژوهی مشارکت داشته اند نسبت به دانش آموزانی که معلمان آنها در گروه درس پژوهی مشارکت نداشته اند بیشتر است.
رجوع به فصل چهارم و جدول 4-15 و توجه به یافته های مندرج در آن جدول نشان می دهد که (05/0 P<،000/0 P=،260/134=_{1، 237}F ).، یعنی بین میزان نگرش های دانش آموزان در درس ریاضیات که به شیوه درس پژوهی آموزش می بینند با دانش آموزانی که به روش معمولی آموزش می بینند تفاوت معنی دار وجود دارد.
نتیجه این فرضیه فرعی ، اسمیت و کریستی (2007)؛ بیکر ، بندل ،جنسیو،اسمیت،و تلب(2007)؛دادلی (2013)،میاکاوا و ونیسلو(2013) همخوانی دارد.

۴

۳

۲

۱

۳-۵-۲- پرسشنامه عملکرد شغلی
پرسشنامه عملکرد شغلی توسط پاترسون (۱۹۷۰) تهیه و توسط ارشدی و شکرشکن (۱۳۷۵) ترجمه شده است. این پرسشنامه دارای ۲۰ سوال می باشد که آزمودنی می تواند نمرات ۱ تا ۵ را بر اساس مقیاس پنج درجه ای لیکرت و با توجه به نوع سوال گزینش کند. منظری و شکرشکن (۱۳۷۵) ضریب پایایی این پرسشنامه را در نمونه دبیرستان پسرانه شهرستان اهواز با بهره گرفتن از فرمول اسپیرمن براون و روش تنصیف زوج- فرد معادل ۸۴/۰ گزارش دادند. امینی و نوری (۱۳۷۵) در کارخانه تصفیه خانه اصفهان ضریب پایایی این پرسشنامه را با روش آلفای کرونباخ ۷۰/۰ گزارش دادند.
جدول(۳-۳): طیف لیکرت پرسشنامه عملکرد شغلی

گزینه انتخابی

کاملا موافقم

موافقم

تا حدودی موافقم

مخالفم

کاملا مخالفم

امتیاز

۵

۴

۳

۲

۱

۳-۶- تعیین روایی و پایایی ابزارهای اندازه گیری پژوهش
۳-۶-۱- روایی پرسشنامه
رایج ترین تعریف روایی آن است که آیا چیزی را اندازه می گیرد که قصد اندازه گیری آن را دارد؟ (آذر و همکاران، ۱۳۸۱). تأکید این پرسش بر آن است که ابزار اندازه گیری تا چه حد ویژگی مورد نظر را
می سنجد. روایی اصطلاحی است که به هدفی که آزمون برای تحقق بخشیدن به آن درست شده است اشاره می کند. مهمترین انواع روایی عبارتند از روایی محتوایی و روایی ملاکی. در پژوهش حاضر روایی محتوایی پرسشنامه تسهیم دانش با بهره گرفتن از نظرات استاد راهنما و چندتن از صاحبنظران موضوعی برآورد گردیده است. با توجه به استاندارد بودن پرسشنامه عملکرد شغلی به روایی محتوایی آن اعتماد شد. همچنین برای روایی صوری پرسشنامه ها از نظرات استاد راهنما و تعدادی از جامعه آماری استفاده شد.

۳-۶-۲- پایایی^[۵۸] پرسشنامه ها
پایایی با این امر سروکار دارد که ابزار اندازه گیری در شرایط یکسان تا چه اندازه نتایج یکسانی بدست می دهد. در بیان مفهوم پایایی خوی نژاد (۱۳۸۰) بیان می دارد: «پایایی پژوهش بیان گر قابلیت تکرار و همسان در روش ها، شرایط و نتایج آن است. اگر تحقیقی پایایی نداشته باشد، به سختی می توان نتایج را با اطمینان تفسیر کرد یا آن ها را به شرایط دیگر تعمیم داد». کاپلان وساکوزوا گفته اند پایایی به دقت اعتمادپذیری، ثبات، یا تکرارپذیری نتایج آزمون اشاره می کند. روش پایایی مصححان، روش بازآزمایی، روش فرم های هم ارز، و روش های همسانی درونی از روش های تعیین پایایی است. برای تعیین پایایی، روش های مختلفی وجود دارد. در پژوهش حاضر برای مشخص شدن پایایی پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرونباخ که یکی از روش های همسانی درونی است استفاده گردیده است.

فرمول (۳-۲)
که در آن
ضریب اعتبار = ra
J = تعداد زیر مجموعه سؤالهای پرسشنامه یا آزمون
= واریانس زیر آزمون J ام
= واریانس کل آزمون
ضرایب پایایی کل برای هر یک از پرسشنامه های تسهیم دانش، عملکرد شغلی در جدول ۳-۴ نشان داده شده است .
جدول (۳-۴): ضرایب پایایی کل پرسشنامه های تسهیم دانش، عملکرد شغلی

پرسشنامه

ضریب پایایی

۴-۳-۲-۲- نظریه خطر یا مسئولیت عینی ۷۷
۴-۳-۳- مبانی حقوق مسئولیت بین المللی بازیگران غیردولتی ۷۸
۴-۴- مسئولیت بین المللی دولت از دیدگاه اسلام ۷۹
۴-۵- موجبات تحقق مسئوولیت بین المللی ۸۰
۴-۵-۱- اعمال منتسب به دولت ۸۰
۴-۵-۲- رفتار هدایت و کنترل شده توسط دولت ۸۱
۴-۵-۳- انتساب عمل متخلفانه بین المللی به بازیگر غیر دولتی ۸۳
۴-۵-۴- حالت خاص انتساب رفتار به جنبش شورشی یا دیگر جنبش ها ۸۵
۴-۵-۴-۱- ارزیابی و بررسی ماده ۱۰ کمیسیون حقوق بین الملل دولت ۸۶
۴-۵-۴-۲- اعمال جنبش شورشی ناموفق ۸۷
۴-۶- مسئولیت دولت در رابطه با فعل دولت دیگر ۹۰
۴-۶-۱- کمک یا مساعدت در ارتکاب فعل متخلفانه بین المللی ۹۰
۴-۶-۲- شرح وبررسی ماده ۱۷ طرح پیش نویس راجع به هدایت وکنترل ارتکاب فعل متخلفانه ی بین المللی ۹۲
۴-۷- تحقق نقض تعهد بین المللی ۹۳
۴-۷-۱- نقض تعهد بین المللی توسط بازیگر بین المللی دولتی ۹۳
۴-۷-۲- نقض تعهدات بین المللی توسط بازیگر غیر دولتی ۹۵
۴-۷-۲-۱- حقوق بین الملل بشر ۹۵
۴-۷-۲-۲- حقوق بین الملل بشردوستانه ۹۶
۴-۸- آثار و نتایج حقوقی فعل متخلفانه ی بین المللی ۹۷
۴-۸-۱- مفهوم خسارت ۹۷
۴-۸-۱-۱- خسارت مادی و معنوی ۹۸
۴-۸-۱-۲- خسارت مستقیم و غیرمستقیم ۹۸
۴-۸-۱-۳- خسارت بی واسطه و با واسطه ۹۸
۴-۸-۲- روش های جبران خسارت ۹۸
۴-۸-۳- اعاده وضع به حالت سابق ۹۹
۴-۸-۴- غرامت ۹۹
۴-۸-۵- جلب رضایت زیان دیده ۱۰۰
۴-۹- نتایج کلی مترتب بر فعل متخلفانه بین المللی ۱۰۱
۴-۹-۱- توقف و عدم تکرار ۱۰۱
۴-۹-۲- خودداری از جبران خسارت ۱۰۲
۴-۹-۳- آثار و نتایج خاص نقض تعهدات بین المللی ۱۰۲
۴-۹-۳-۱- ماده ۴۰ طرح مواد مسئولیت بین المللی ۱۰۲
۴-۹-۳-۲- ماده ۴۱ طرح مواد مسئولیت بین المللی دولت ۱۰۳
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها ۱۰۵
۵-۱- نتیجه گیری ۱۰۶
۵-۲- پیشنهادها ۱۰۸
منابع و مآخذ ۱۱۰
Abstract 115
مقدمه
شورای امنیت سازمان ملل متحد در مورخه ۲۴ سپتامبر ۲۰۱۴ قطعنامه شماره ۲۱۷۸ را به اتفاق آراء تصویب، و در این قطعنامه به موضوع جدید در روابط بین ­المللی تحت عنوان جنگجویان خارجی می ­پردازد و این گروه را چنین تعریف می­نماید:
جنگجویان تروریست خارجی عبارتند از «افرادی که با هدف اجرا، برنامه ریزی، آماده سازی برای، یا شرکت در اقدامات تروریستی یا ارائه یا دریافت تعلیمات تروریستی از جمله در ارتباط با جنگ­های مسلحانه به کشور دیگری غیر از کشور اقامت یا هویت خود سفر می­ کنند». (قطعنامه ۲۱۷۸ شورای امنیت مورخه ۲۰۱۴)

با ظهور پدیده نسبتاً‌ کم نظیر،‌به نام جنگجویان تروریست خارجی، شورای امنیت را که وظیفه اصلی آن حفظ صلح و امنیت بین المللی است، به تعریف، آن ها به عنوان یک گروه و سازمان و موضوع مسئولیت آن ها رهنمون ساخته است.
در میان جنگجویان خارجی احصائی در قطع نامه ۲۱۷۸ شورای امنیت می توان به بدنام ترین، ثروتمندترین آن ها یعنی داعش اشاره کرد که با ظهورش دنیا را به چالش کشیده، مبانی حقوق بین الملل و تمامی معادلات موجود در مورد مفهوم گروه های تروریستی را تغییر داده و توانسته با روی آوردن به سیاست «تصرف سرزمین» زمینه را برای ایجاد حکومت فراهم نماید.
با پیدایش این گروه شبه نظامی و فعالیت های آن ها در منطقه خاورمیانه، بحران دولت ـ ملت بخشی از خاورمیانه را فراگرفته و دامنه عملیات آن ها به شمال آفریقا نیز گسترش نموده است.
این گروه با ایجاد فتنه مذهبی همه کشورهای منطقه ی خاورمیانه را بدون برنده و بازنده درگیر کرده، و با ایجاد بحران نظامی در خاورمیانه، مرزی میان عراق و سوریه باقی نگذاشته، و شروع به بی ثبات سازی کشورهای فوق نموده و جنایات بسیاری را در حق مردم عراق و سوریه مرتکب شده است.
یک سال بعد از اعلام خلافت ابوبکر بغدادی، داعش در رویای خلافت گسترده خود در یک سال گذشته گام‌های مهمی برداشته است. گام هایی که در عرف سیاسی و روابط بین المللی می توانند علامت ونشانه یک کشور و یا زمینه ساز تشکیل کشور باشند. دقیقا مشابه اسراییل که در صدد تشکیل کشوری یهودی در مرزهای مشخصی  برآمد و با حمایت کشورهای غربی و سازمان ملل به رویای تاریخی خود دست یافت؛  داعش امروز، بدون حمایت ظاهری سازمان ملل و یا کشورهای غربی، درحال گسترش مرزهای خود تحت ریاست خلافت خودخوانده ابوبکر بغدادی است و در گوشه و کنارجهان برای خلیفه خودخوانده بیعت می گیرد و نیروهای محلی را جذب می کند.
داعش امروز بر سرزمینی بزرگتر، و با جمعیتی بیشتر از بسیاری از کشورهای جهان در مرزهای جغرافیایی مشخص که از سوریه و عراق تصرف کرده و با بهره گیری از ارتش مجهز به سلاح‌های پیشرفته، سازمان مالی، تشکیلات حکومتی، و توانایی تبلیغاتی مدرن حکومت می کند. و این ویژگی ها - سرزمین، جمعیت، حکومت، استقلال از کشورهای اصلی- واقعیتی است که دنیای امروز با بی‌توجهی از آن عبور کرده است. مقابله با این پدیده شوم، با کوچک انگاری داعش و نادیده گرفتن قدرت نمایی هایی که در سایه قساوت و وحشی گری و ارعاب با شیوه‌های بربریت قرون وسطایی و با کمک رسانه‌های مدرن بطور مشخص توییتر و یوتیوب درصدد جلب توجه افکارعمومی جهان و جذب نیروی بیشتر از اقصی نقاط دنیا است، امکان پذیر نیست. (کدیور، ۱۳۹۳، ص ۱۶)